一、何謂“金課”:“金課”之“金”的性質

“金課”的根本特質表現為“兩性一度”?！案唠A性”即“知識、能力、素質的有機融合，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維”；“創(chuàng)新性”即“課程內容有前沿性和時代性”“教學形式體現先進性和互動性”“學習結果具有探究性和個性化”；“挑戰(zhàn)度”即“課程一定要有一定難度，需要學生和教師一起，跳一跳才能夠得著”。事實上，“金課”的起點在于教師課程理念先進，著力點是教學方法創(chuàng)新，突破點是學生全過程高階參與和對教學內容的深度思考，落腳點在于課堂高附加值的深層溢出與學生獲得。

首先，教師課程理念先進。課程理念是教師課程哲學的理念轉化，是其課程行為的價值與邏輯遵循。先進的課程理念是價值論上以成就學生核心素養(yǎng)為導向、方法論上以項目式探究教學為主線、實踐論上以學生參與和師生交往為載體、檢驗論上以學生在認知與思維等方面創(chuàng)新生成為抓手。教師先進的課程理念既是“金課”誕生的擔保，也是“金課”本身所展現的關鍵性質。

其次，采用項目式、探究式等教學方法?！敖鹫n”是對傳統教師單聲道講授、學生被動參與課堂的反思和超越，是對項目式、探究式、問題引領式教學的主動采納和真實使用。教師應通過翻轉課堂的形式前置項目資料收集與研究，結合課程內容設計探究項目和問題，創(chuàng)設深入探究的模擬情境，為探究提供多維支架，引導學生獨立思考與小組合作相結合，依據“積極建構”“情境學習”“社會交互”“認知工具”等視角,促進學生從知識掌握到行為實踐的深層次學習。

再次，學生高階參與且深度學習。學生的課堂參與可分為行為、認知和情感等三個層級，其中，情感參與是最高階的參與狀態(tài)。學生多層級的高階參與可以產生深度學習、深度思考、創(chuàng)新思維，從而“讓課堂變成學生學術探索的萌發(fā)地”,“讓教學變成學生學術思維的孵化器”。質言之，能引起學生高階參與的課堂才具有“金課”的性質與形態(tài)。

最后，學生有高附加值課堂獲得感。高附加值的獲得基于知識又超越知識，是直達核心素養(yǎng)、價值理性、思維能力、創(chuàng)新能力的多維內化與生成?！敖鹫n”之金的落腳點在很大程度上在于賦能大學生素養(yǎng)基因，使其養(yǎng)成不局限于課堂之內，更延展至課堂之外的持續(xù)思考、創(chuàng)新再生，推動學生精神價值世界、邏輯理性世界的通透敞亮與優(yōu)化建構。

二、“金課”的打造

“金課”承載著“金師”的價值預設和學生的價值造就。大學課程建設是專業(yè)建設、學科建設的基礎，“金課的提出是面向全部課程的，目的是使所有課程都轉變?yōu)榻鹫n”。金課作為高校課程，不僅應該達到“基礎性標準”,“更是一種理想性的、程度化的標準，它追求更多的學生走向學習的‘深度化’,追求更多的學生獲得‘學業(yè)成功’”。打造“金課”的實踐邏輯是：

其一，教師課程理念的持續(xù)革新。先進課程理念是打造“金課”的思想基礎和價值資源，沒有先進課程理念支配的課程實踐是盲目的、荒誕的和不可靠的。學校應當定期組織專業(yè)教師真實參與課程與教學研究，不斷引領和推動教師課程理念革新，以課程理念前沿性保障課程行為先進性，厚植“金課”建設的理念基礎，進而從“道德情操”“專業(yè)水平”“教學能力”“教學創(chuàng)新”“信息素養(yǎng)”等五個方面推動教師的課程行為沿革與“金課”勝任力發(fā)展。

其二，學校課程建設的制度供給。在學校治理過程中，要確立“一流課程支持一流專業(yè)、一流專業(yè)支持一流學科、一流學科支持一流大學”的建設邏輯。高校應當優(yōu)化資源配置，加大課程建設投入，既要注重課程結構調整，豐富課程開設數量，更要強調過程性管理，強化課程建設質量。具體而言，制定課程建設標準體系、準入與退出制度、質量監(jiān)測與等級認定制度等，以科學規(guī)范、健全完整的制度體系，保障課程建設的規(guī)模和質量?！巴ㄟ^制度變革的方式讓教師和學生在課程教學上投入更多的時間與精力，使得打造‘金課’、選擇‘金課’成為人們共同的理性選擇”。

其三，賦予學生自主選擇課程權。“只有調動師生的主動性和創(chuàng)造性，才能讓他們在創(chuàng)造性的課程實施過程中生成超出預期的成果”。為此，需要引入課程競爭機制，力爭每門課程由兩位以上教師開設，并建立課程資源平臺，打通高質量在線課程的學分互認，有序開展線上課程和線下課程之間的質量競爭。同時，賦予學生自主選擇課程的權利，預警和淘汰學生不選、少選的課程，進而產生倒逼著教師打造“金課”的動力和壓力。（節(jié)選自《黑龍江高教研究》2024年第9期）

來源：高職觀察。

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