上海城市數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要更多的高素質(zhì)技能型人才，中國制造呼喚更多“大國工匠”。然而現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)高技能人才短缺，凸顯職業(yè)教育已經(jīng)成為中國教育的短板。如何打通人才培養(yǎng)通道，打破原有學段分割，打造長周期的高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)模式，上海正在進行積極的探索。

一、兩件事情一個主題

構建職業(yè)教育體系是國家在職業(yè)教育領域長期以來的目標。2014年，《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求“推進中等和高等職業(yè)教育緊密銜接”，“加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。2019年1月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求“在學前教育、護理、養(yǎng)老服務、健康服務、現(xiàn)代服務業(yè)等領域，擴大對初中畢業(yè)生實行中高職貫通培養(yǎng)的招生規(guī)模?！?019年12月，《中華人民共和國職業(yè)教育法修訂草案》在第二章“職業(yè)教育體系”中指出：“國家建立健全適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要，產(chǎn)教深度融合，職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓并重，職業(yè)教育與普通教育相互溝通，初級、中級、高級職業(yè)教育有效銜接，體現(xiàn)終身學習理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！?/span>

2020年4月8日，上海南湖職業(yè)技術學院掛牌成立，成為直接從初三畢業(yè)生中招生的五年一貫制新型高職院校。在新成立的南湖學院，學生入學后即為高職生，在五年中不需轉(zhuǎn)學段、不用轉(zhuǎn)身份、不必轉(zhuǎn)學校，在同一個校園里連續(xù)接收高職的專業(yè)教育。

同年5月19日，上海市中高職教育貫通影視動畫·游戲藝術設計專業(yè)教學標準建設項目啟動會于中華職業(yè)學校召開。市教委教研室專家、行業(yè)專家、院校領導以及項目組成員等出席，標志“政行企校協(xié)同，構建一體化的中高職貫通教育專業(yè)教學標準體系”工作第二批10個專業(yè)已然啟動。

兩件事情，一個主題：探索中高職貫通的有效模式，構建中國特色職業(yè)教育體系。經(jīng)過多年謀局布篇，上海在構建職業(yè)教育體系方面開始邁上新的臺階。

二、破解體系構建瓶頸之策

自2010年始，上海中高職貫通教育已開設專業(yè)點200余個，基本覆蓋了全市中職、高職院校。與學生原來3年中職畢業(yè)后再通過考試讀3年高職相比，五年貫通制縮短了時間，堅持一體化管理，更有利于學生的專業(yè)發(fā)展和課程銜接。由于節(jié)省了升學考試和畢業(yè)實習等時間，五年貫通制有著學制長的優(yōu)勢，可以開設一些上海數(shù)字化城市轉(zhuǎn)型所需并需要長周期技術技能培養(yǎng)的專業(yè)。

同時，中高職貫通教育也存在需要進一步研究解決的瓶頸，突出的問題是“標準不清、合而不融、貫而不通”?？上驳氖?，上海有關部門已經(jīng)認識到了這個問題，出臺了《上海職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展行動計劃（2019- 2022年）》，推出了“五年一貫制教育模式”，并委托一批院校開發(fā)中高職貫通教育專業(yè)標準，以期實現(xiàn)“以標促通、以標促改、以標提質(zhì)”。從新型高職院校和專業(yè)標準建設兩個方面，努力破解職教體系構建之瓶頸。

三、標準之辨

無論是中高職貫通教育，還是五年一貫制教育，都涉及到專業(yè)定位，這是專業(yè)建設的邏輯前提。講到專業(yè)建設，就涉及到專業(yè)標準。沒有標準，就無法進行可持續(xù)的專業(yè)建設，亦無法對專業(yè)進行科學的評價，尤其是在構建職教體系的背景下，標準建設尤為重要，它是保證“貫通”得以真正實現(xiàn)的保證，是貫通教育質(zhì)量的重要保障。

標準做了派什么用處？標準應當是底線，是規(guī)定動作，是實施和評價的基本依據(jù)，是質(zhì)量保證。不合標準，就是不夠格。先進的院校，當有自選動作，有特色，有高于一般標準的強項，成為標桿。標準的研制，有國標標準，有地方標準，也有行業(yè)標準、團體標準、企業(yè)標準。一門課程標準究竟覆蓋到多大范圍，有沒有彈性，這是在設計標準時首先應當考慮的。

為了制定中高職教育貫通專業(yè)教學標準，上海市教委教學研究室專門編寫了《上海市中高職貫通教育專業(yè)教學標準開發(fā)指導手冊》，要求從內(nèi)涵界定（行業(yè)、企業(yè)的人才需求與職業(yè)院校的培養(yǎng)現(xiàn)狀、中高職貫通教育專業(yè)的培養(yǎng)目標、職業(yè)范圍、專業(yè)及技能方向和對應的職業(yè)資格證書或職業(yè)技能等級證書），人才需求情況（行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢、從業(yè)人員的基本情況、專業(yè)對應的職業(yè)崗位、專業(yè)人才的招聘渠道、專業(yè)對應的相關證書、人才培養(yǎng)現(xiàn)狀），專業(yè)點分布情況（招生的分布情況、就業(yè)崗位分布情況、專業(yè)課程與教學情況、專業(yè)建設情況、課程改革的思路與對策），培養(yǎng)目標調(diào)整的建議（專業(yè)課程設置的建議、教學內(nèi)容改革的建議、教學保障條件的建議）等四個方面開展調(diào)研，形成專業(yè)課程改革的基本思路，為專業(yè)建設提供邏輯起點。

通過調(diào)研，清楚地看到貫通教育人才培養(yǎng)規(guī)格的多樣性。拿中高職貫通教育影視動畫專業(yè)來說，上海電影藝術職業(yè)學院的定位是：“聚焦服務建設全球動漫游戲原創(chuàng)中心及深化國際創(chuàng)意設計高地建設，培養(yǎng)具有較寬職業(yè)生涯發(fā)展空間的知識型、發(fā)展型、高素質(zhì)技術技能人才?！逼涞湫统晒菂⑴c大電影、大劇作、大動畫、大繪本。東海職業(yè)技術學院的定位是：“通過錯位競爭，培養(yǎng)適應新媒體的微特效、微動畫人才。”其典型成果是為中小企業(yè)培養(yǎng)后期、攝影、插畫、行政文員新媒體運營、三維設計師、平面設計師。出版高等?？茖W校更加看重依托世界技能大賽，立足于“以賽促學、以賽促改”，培養(yǎng)具有國際視野的技能型人才。其典型成果是獲得大賽獎牌。如何適應不同類型的院校、不同基礎的學生、學生不同的職業(yè)發(fā)展、社會不同的需求，將其融入統(tǒng)一的專業(yè)標準，這是建設貫通教育專業(yè)標準的一個有意義的、十分重要的問題，簡單化、一刀切的做法是不行的。

專業(yè)標準開發(fā)的前置條件是，真正做到從工作任務和職業(yè)能力分解、分析出發(fā)，從學生的基礎、職業(yè)訴求出發(fā)。專業(yè)標準應當與時俱進，如果標準過于固化，內(nèi)容和形式陳舊老化，缺少活的生態(tài)，產(chǎn)業(yè)不認可，那樣的標準恐怕沒有多少生命力。讓標準有一定的寬松和和留白，讓不同學校有揚長補短和避短的空間，或許是合理的。這也是“實然”和“應然”之間可以留下的空間。

貫通專業(yè)教學標準的開發(fā)意味著真正消解層次壁障、克服“通而未貫”，完全實現(xiàn)了頂層設計的一體化、教學資源的統(tǒng)籌優(yōu)化和課程設置的系統(tǒng)規(guī)劃，培養(yǎng)規(guī)格和教學評價也有了可自資遵循的依據(jù)。如何完整理解、科學界說、認真貫徹標準開發(fā)的基本原則，并在形成的成果和人才培養(yǎng)方案中充分體現(xiàn)其科學性、一體化、規(guī)范性、實用性、前瞻性，需要在實踐中操作、評價和不斷完善，恐怕難以畢其功于一役。

四、優(yōu)越性在于“一貫”

中高職貫通教育模式和五年一貫制教育模式的優(yōu)越性在于“一貫”（“貫通”也是為了實現(xiàn)“一貫”）。

貫通教育模式融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體。之所以不叫“銜接”，就是要求中高職貫通專業(yè)應當在人才培養(yǎng)方案整體設計、教學實施、師資隊伍、實訓設施、校企合作、質(zhì)量監(jiān)控等方面都真正實現(xiàn)一體化。做到壓縮學制，減少課時，減少課程內(nèi)容重復，但人才培養(yǎng)規(guī)格應當比高職三年教育有所提高，從而提高人才培養(yǎng)的績效。對于一些需要長周期技術技能培養(yǎng)的專業(yè)，尤為適用。實踐證明，貫通培養(yǎng)人才的方式受到了學生和家長的認可，中高職貫通專業(yè)錄取分數(shù)線曾一度比肩上海市區(qū)實驗性示范性高中錄取線。另一面，高職學校和用人單位也對中高職貫通培養(yǎng)出的人才點贊。貫通培養(yǎng)成為“多贏”的人才培養(yǎng)創(chuàng)新方案。但是，由于這種模式涉及到兩個辦學主體，分別由職教處和高教處管理，中職學校與高職院校切割的十分明顯，教育教學資源無法高效共享，“貫通”的良好愿望和教學的整體設計往往流為“3+2”模式，有悖于實施“貫通教育”的初衷。

2020年4月，全國第一所五年一貫制新型高職院?！吧虾Ｄ虾殬I(yè)技術學院”成立，面向應屆初中畢業(yè)生招生，舉辦五年一貫制職業(yè)教育，實現(xiàn)由兩個主體的培養(yǎng)方式向獨立主體的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變。由于是由同一個院校進行教學管理、機制運作，所以在辦學理念、管理制度、教學設計、師資隊伍、校企合作、國際交流等方面都實現(xiàn)了一體化運作。由此，上海形成了一種新的五年一貫制培養(yǎng)模式，這種模式在一定意義上代表著上海市職業(yè)教育新的布局和重構現(xiàn)代職教體系的發(fā)展方向。

南湖職業(yè)技術學院的啟動和運行值得跟蹤，應以南湖職院為視域背景，持續(xù)跟蹤并貢獻實證案例。

五、職教體系構建任重道遠

南湖職業(yè)技術學院作為首家五年一貫制新型高職院校，學生沒有了轉(zhuǎn)段，學校不分中高，聯(lián)為一體，這使“一貫制”完全沒有了壁壘，完全實現(xiàn)了暢通無阻，這無疑也表明學校在某種意義上開始了實質(zhì)性的轉(zhuǎn)型和新變。

在祝賀南湖職業(yè)技術學院成立之際，需要關注的是五年連續(xù)的長學程，初中入學、高職出口，學生的年齡、心理、認知和未來預期會與傳統(tǒng)的高職不同，還有就是產(chǎn)業(yè)和崗位需求的變化更不易測。

在南湖職業(yè)學?；A上建立起來的南湖職業(yè)技術學院，教師如何通過對高職教育理念的學習和教學方法的研究，形成符合五年一貫制職業(yè)教育的理念、經(jīng)驗、方法、案例，需要相當長一段時間的積累。

新開設的五年一貫制專業(yè)如何根據(jù)國家“雙高計劃”的要求，探索“適應性”更強、格局更大、視野更寬的頂層設計（包括產(chǎn)業(yè)定位、課程結(jié)構體系和人才培養(yǎng)模式），制定定位準確的專業(yè)標準，這也需要通過實踐和研究來完善。

之前，中職學校對于未成年人的管理有多年形成的經(jīng)驗和制度，高職院校對學生的管理也有比較成熟的經(jīng)驗和制度?，F(xiàn)在，未成年人和成年人同在一個機構、一個組織里學習五年，如何適應這種年齡、心理的平穩(wěn)過渡，似乎還沒有可借鑒的經(jīng)驗，需要在實踐中摸索前行。

中職學校的校企合作體制機制和高職院校的校企合作體制機制完全不同，企業(yè)主導的產(chǎn)業(yè)學院應該成為專業(yè)（群）建設的方向，對于底子是中職學校的南湖職院來說，無疑是一道難以跨越但又必須跨越的門檻。

在今后一段時間里，上海職教體系的主體仍然是分屬兩個辦學主體的“中高職貫通教育模式”。歷經(jīng)十年的實踐，這種貫通教育模式形成了豐富的經(jīng)驗和一批成功的案例，需要大力加以挖掘、總結(jié)、凝練、推廣，以此構建具有上海特色的職教體系，為全國職業(yè)教育體系的構建提供可示范、可借鑒的經(jīng)驗。

【作者簡介】潘家?。?950- ），男，研究員。上海市職業(yè)教育協(xié)會高職高專教學工作專業(yè)委員會副主任，上海市高職高專教學研究會副會長，上海工藝美術職業(yè)學院原常務副院長。

來源： 《上海職業(yè)教育》雜志