《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》（以下簡(jiǎn)稱《行動(dòng)計(jì)劃》）提出了“提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強(qiáng)，加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化”的總體要求。黨的十九屆五中全會(huì)對(duì)職業(yè)教育提出了新的改革發(fā)展任務(wù)，即增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性。職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)與增強(qiáng)適應(yīng)性之間具有密不可分的關(guān)系，提質(zhì)培優(yōu)是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的必然選擇，增強(qiáng)適應(yīng)性則是職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的關(guān)鍵所在。增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，主要就是促進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、與人民群眾的教育期望相匹配，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的良性互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展?；谔豳|(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃的目標(biāo)要求，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，需要廣大職業(yè)教育工作者深入理解其出發(fā)點(diǎn)，深刻認(rèn)知其落實(shí)推進(jìn)過(guò)程中的難點(diǎn)，并正確把握推進(jìn)中的突破點(diǎn)，以保障職業(yè)教育改革的深入有序推進(jìn)。

一、提質(zhì)培優(yōu)背景下增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的出發(fā)點(diǎn)

（一）促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的精準(zhǔn)對(duì)接

長(zhǎng)期以來(lái)，受多種因素的影響，我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)，在體系結(jié)構(gòu)和質(zhì)量水平上尚未完全適應(yīng)。因此，如何促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的精準(zhǔn)對(duì)接，是現(xiàn)階段增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性面臨的重要課題。第一，要堅(jiān)持面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向。面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)是職業(yè)教育最重要的社會(huì)職能，也是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性應(yīng)遵循和堅(jiān)持的關(guān)鍵方向。面向市場(chǎng)，要求職業(yè)教育辦學(xué)不能只關(guān)注自身發(fā)展，而要真正融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展之中，通過(guò)引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、資源配置機(jī)制等提高辦學(xué)水平。服務(wù)發(fā)展，要求職業(yè)教育辦學(xué)要以服務(wù)與支撐區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為己任，加大對(duì)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的研判引領(lǐng)，推進(jìn)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的全面深度融合，不斷提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。促進(jìn)就業(yè)，要求職業(yè)教育辦學(xué)要始終把促進(jìn)就業(yè)作為基本導(dǎo)向，以提高就業(yè)質(zhì)量作為辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮職業(yè)教育促就業(yè)、穩(wěn)就業(yè)的主體作用。第二，要堅(jiān)持面向行業(yè)企業(yè)，深入推進(jìn)職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與需求側(cè)精準(zhǔn)對(duì)接，需要從職業(yè)教育發(fā)展目前存在的問(wèn)題和需求出發(fā)，面向行業(yè)企業(yè)深入推進(jìn)職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，對(duì)接產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新鏈，科學(xué)配置職業(yè)教育資源要素，建立與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)的專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整與建設(shè)機(jī)制，瞄準(zhǔn)新業(yè)態(tài)的技術(shù)技能人才需求態(tài)勢(shì)，合理布局并建設(shè)特色專業(yè)群，擴(kuò)大職業(yè)教育的有效供給。同時(shí)，按照行業(yè)企業(yè)需求培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，滿足經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量等方面提出的新要求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平

提質(zhì)培優(yōu)背景下增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，重要目標(biāo)是在我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)初顯成效的基礎(chǔ)上，不斷改善職業(yè)教育辦學(xué)條件，豐富辦學(xué)內(nèi)涵，從硬件和軟件兩個(gè)方面大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育的現(xiàn)代化水平。第一，夯實(shí)職業(yè)教育事業(yè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，改善職業(yè)教育辦學(xué)條件。服務(wù)和支撐區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是職業(yè)教育的基本社會(huì)職能。新時(shí)代條件下，建立與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)教育體系，增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)和支撐區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，必須按照高標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代化的要求改造升級(jí)職業(yè)教育辦學(xué)和育人的硬件條件。要不斷加大職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入力度，拓寬辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的籌集渠道，提高辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的使用效率，全面夯實(shí)職業(yè)教育事業(yè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，持續(xù)改善職業(yè)教育辦學(xué)條件。第二，建立現(xiàn)代職業(yè)教育制度，豐富職業(yè)教育辦學(xué)內(nèi)涵。強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的根本要求，也是新時(shí)代增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的必然選擇。強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，核心在于建立現(xiàn)代職業(yè)教育制度。職業(yè)教育制度的現(xiàn)代性主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，教育與產(chǎn)業(yè)深度融合；二是實(shí)現(xiàn)橫向融通、縱向銜接，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育無(wú)縫銜接，職業(yè)教育與普通教育高度融通；三是充分體現(xiàn)終身教育理念；四是具有中國(guó)特色，達(dá)到世界先進(jìn)水平。建立現(xiàn)代職業(yè)教育制度，要立足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)代性的基本要求，改革職業(yè)教育的管理體制、辦學(xué)制度和教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、師生發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（三）全面提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的技術(shù)技能人才不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作能力，還要擁有良好的職業(yè)精神和道德素養(yǎng)。提質(zhì)培優(yōu)背景下增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，一個(gè)重要方向是增強(qiáng)人才培養(yǎng)適應(yīng)性，將全面提高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)職業(yè)教育對(duì)象的全面發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。第一，堅(jiān)持立德樹(shù)人、全面發(fā)展的育人原則。立德樹(shù)人是我國(guó)教育的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是我國(guó)教育的基本理念。培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，應(yīng)把德育放在人才培養(yǎng)各項(xiàng)工作的首位。要在傳承發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的基礎(chǔ)上，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)全過(guò)程，把理想信念教育作為重中之重，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要在教育過(guò)程中注重學(xué)生身心健康與能力素質(zhì)的和諧共同發(fā)展，遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律開(kāi)展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授和技能提升的統(tǒng)一。第二，切實(shí)提升職業(yè)技能人才的系統(tǒng)化培養(yǎng)水平。系統(tǒng)化培養(yǎng)是全面提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)踐保障。要打造中高職優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、銜接貫通的培養(yǎng)體系，暢通人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)通道，提升人才培養(yǎng)規(guī)格。要對(duì)接國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，健全專業(yè)課程銜接體系，統(tǒng)籌安排和組織實(shí)施職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實(shí)踐教育課，推動(dòng)職業(yè)教育課堂教學(xué)朝著模塊化、項(xiàng)目化的方向發(fā)展，注重開(kāi)發(fā)類型更多樣、樣式更豐富、特點(diǎn)更鮮明的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。要構(gòu)建終身職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，促進(jìn)職業(yè)學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)乃至普通教育學(xué)習(xí)成果的互通互認(rèn)，鼓勵(lì)和支持職業(yè)院校畢業(yè)生在職接受繼續(xù)教育。

二、提質(zhì)培優(yōu)背景下增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的難點(diǎn)

（一）職業(yè)教育管理體制尚未理順，難以適應(yīng)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的要求

現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域仍然存在著辦學(xué)活力不足、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等問(wèn)題，主要是由管理體制尚未理順?biāo)拢唧w表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，多頭管理、職能交叉的問(wèn)題需要進(jìn)一步解決。管理體制改革一直是我國(guó)教育領(lǐng)域改革的重點(diǎn)內(nèi)容，但是職業(yè)教育管理體制中多頭管理、職能交叉的問(wèn)題未得到根本解決。在現(xiàn)行體制下，職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)包括教育行政部門(mén)、社會(huì)保障部門(mén)、行業(yè)管理部門(mén)等，由于各管理部門(mén)間的權(quán)責(zé)劃分和管理權(quán)限存在交叉重疊，使得職業(yè)教育管理實(shí)踐中政出多門(mén)的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。并且，由于各管理部門(mén)的職能不同，立場(chǎng)和訴求各異，在面對(duì)一些職業(yè)教育管理的具體問(wèn)題時(shí)，容易產(chǎn)生分歧，難以形成治理合力。第二，職業(yè)院校的辦學(xué)自主權(quán)需要進(jìn)一步擴(kuò)大。我國(guó)深化“放管服”改革以來(lái)，職業(yè)院校的辦學(xué)自主權(quán)已經(jīng)有所擴(kuò)大。但是，在一些事關(guān)學(xué)校發(fā)展的重大校務(wù)上，職業(yè)院校的自主權(quán)仍然需要進(jìn)一步擴(kuò)大。例如，在學(xué)校管理者的選拔和晉升上，地方教育行政部門(mén)的影響較大，學(xué)校內(nèi)部教職員工和師生的話語(yǔ)權(quán)較?。辉趯W(xué)校專兼職教師的選聘和錄用上，學(xué)校尚不能完全自主決策，不僅加大了職業(yè)院校選人用人的難度，也降低了學(xué)校管理的適應(yīng)性。第三，內(nèi)部治理的行政化傾向需要進(jìn)一步改變。我國(guó)公辦職業(yè)院校屬于國(guó)家事業(yè)單位，在內(nèi)部治理上行政化色彩還較為濃厚，并且各類職業(yè)院校習(xí)慣用行政管理的手段來(lái)處理學(xué)術(shù)事務(wù)，無(wú)論是教學(xué)效果評(píng)價(jià)、科研項(xiàng)目評(píng)審還是職稱評(píng)定，行政權(quán)力干預(yù)的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)。

（二）中高職銜接不暢，制約我國(guó)職業(yè)教育體系的完整性

中高職銜接培養(yǎng)是我國(guó)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵一環(huán)，也是提質(zhì)培優(yōu)背景下增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的重要任務(wù)。當(dāng)前，我國(guó)中高職銜接不暢的問(wèn)題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，中高職招生錯(cuò)位。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育都屬于職業(yè)教育，在招生環(huán)節(jié)理應(yīng)具有統(tǒng)一性。然而，當(dāng)前我國(guó)中高職招生錯(cuò)位，導(dǎo)致中高職貫通培養(yǎng)難以普及。我國(guó)中職學(xué)校的招生對(duì)象是初中畢業(yè)生，高職院校的招生對(duì)象主要是高中畢業(yè)生，由此導(dǎo)致了職業(yè)教育始終作為普通教育補(bǔ)充的局面。雖然部分中職生可以通過(guò)自主招生（單招）、技能高考、3+2或3+3分段培養(yǎng)等途徑升入高職學(xué)習(xí)，但受到各種政策的限制，能夠通過(guò)以上方式實(shí)現(xiàn)升學(xué)的中職生比例較為有限。第二，中高職人才培養(yǎng)缺乏連續(xù)性。所謂連續(xù)性，是指中職與高職在人才培養(yǎng)上既分層又銜接。但是，從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，我國(guó)中職和高職在人才培養(yǎng)上仍然缺乏貫通的一體化設(shè)計(jì)，“高等”與“中等”更多的是定性描述，并且沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的定量區(qū)分，因此難以準(zhǔn)確把握和保障二者人才培養(yǎng)的層次性、連續(xù)性。第三，中高職專業(yè)內(nèi)涵的匹配性不足。中高職教育要實(shí)現(xiàn)貫通培養(yǎng)，在專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵上就要具備一致性。但在我國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)教育體系內(nèi)，由于中高職專業(yè)內(nèi)涵的匹配度低，增加了中高職貫通培養(yǎng)的難度。我國(guó)中等職業(yè)教育在獨(dú)立發(fā)展之初，就擁有較為鮮明的類型特征，在專業(yè)目錄上凸顯職業(yè)性和技術(shù)性；而高等職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中，長(zhǎng)期模仿普通高等教育辦學(xué)，在專業(yè)目錄上注重學(xué)科分類，許多高職專業(yè)與本科專業(yè)相似。這種專業(yè)建設(shè)導(dǎo)向和定位上的差異造成了中高職專業(yè)目錄不統(tǒng)一，專業(yè)協(xié)同性差，制約了中高職貫通培養(yǎng)。

（三）產(chǎn)教融合深度不足，“兩張皮”問(wèn)題未得到根本解決

自2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》頒布實(shí)施以來(lái)，產(chǎn)教融合就在培養(yǎng)技術(shù)技能人才、支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)等方面發(fā)揮了重要作用。但從總體上看，目前我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的深度仍顯不足，校企合作“兩張皮”問(wèn)題仍未得到根本性的解決。第一，體制機(jī)制不健全，產(chǎn)教融合難以走向深入。健全的體制機(jī)制和完善的規(guī)章制度是深化產(chǎn)教融合、校企合作的重要保障。然而，目前我國(guó)產(chǎn)教融合相關(guān)制度建設(shè)不夠完善，尚未建立針對(duì)產(chǎn)教融合實(shí)踐的法律法規(guī)體系，無(wú)形中增加了校企合作活動(dòng)的法律風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，在校企合作過(guò)程中，也缺乏有效的協(xié)商機(jī)制和決策機(jī)制，校企雙方常常因某些分歧而終止合作，制約了產(chǎn)教融合實(shí)踐走向深入。第二，校企之間缺乏牢固的利益紐帶，企業(yè)參與校企合作的積極性不高。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，共同的利益通常是主體間合作的牢固紐帶。在校企合作過(guò)程中，企業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)校帶來(lái)實(shí)踐教學(xué)資源，而職業(yè)院?？梢詾槠髽I(yè)提供技術(shù)服務(wù)并輸送技能人才，這是校企之間建立合作伙伴關(guān)系的核心邏輯和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。但是，企業(yè)參與職業(yè)教育產(chǎn)教融合具有強(qiáng)烈的正外部性，由于市場(chǎng)的開(kāi)放性，校企合作培養(yǎng)的人才最終不一定留在企業(yè)，導(dǎo)致企業(yè)的利益無(wú)法得到充分保障，收益弱化。并且，與企業(yè)帶來(lái)的顯性資源相比，職業(yè)院校的社會(huì)服務(wù)能力較為薄弱，為企業(yè)提供的技術(shù)服務(wù)和人才資源較為有限，導(dǎo)致企業(yè)參與校企合作的動(dòng)力不足。第三，行業(yè)組織的指導(dǎo)職能弱化，在產(chǎn)教融合中的作用發(fā)揮不足。行業(yè)指導(dǎo)是職業(yè)教育產(chǎn)教融合過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，也是行業(yè)參與職業(yè)教育的重要途徑。目前，我國(guó)行業(yè)組織的力量較為薄弱，難以真正為職業(yè)教育產(chǎn)教融合“保駕護(hù)航”。一是行業(yè)組織在產(chǎn)教融合實(shí)踐中“有職無(wú)權(quán)”，缺乏獨(dú)立性和權(quán)威性，往往只能起到建言獻(xiàn)策的作用，而很難發(fā)揮出指導(dǎo)職能；二是我國(guó)行業(yè)組織的發(fā)展起步較晚、發(fā)育不健全，在機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配置上缺乏專業(yè)性和系統(tǒng)性，而且其在產(chǎn)教融合過(guò)程中的具體職能劃分還不明確，難以有效促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的深化。

（四）職業(yè)院校教學(xué)體系較為滯后，適應(yīng)性有待提升

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的不斷提高，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)對(duì)技術(shù)技能人才的專業(yè)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)要求進(jìn)一步提升。然而，當(dāng)前職業(yè)院校教學(xué)體系相對(duì)滯后，對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性不足，直接影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量的同步提高。第一，職業(yè)院校教材更新慢，教學(xué)內(nèi)容陳舊。信息化時(shí)代，科技進(jìn)步、知識(shí)更新的頻率不斷加快，但職業(yè)院校的教材更新速度依然比較緩慢，具體的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位要求脫節(jié)嚴(yán)重，難以跟上產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)和新工藝的發(fā)展步伐，嚴(yán)重影響到技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。第二，職業(yè)院校教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后。教學(xué)方法和教學(xué)手段是影響職業(yè)院校教學(xué)成效的重要因素。但是，多數(shù)職業(yè)院校專業(yè)教師在教學(xué)方法上創(chuàng)新不足，部分教師甚至仍然沿用“滿堂灌”的教學(xué)方式，缺乏與學(xué)生的良性溝通互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度較低，主體地位得不到有效體現(xiàn)。在教學(xué)手段上，部分教師缺乏信息技術(shù)素養(yǎng)，忽視線上教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)手段的運(yùn)用，使得課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三，職教師資建設(shè)乏力，“雙師型”教師仍然存在較大的缺口。目前，我國(guó)職教師資建設(shè)還存在諸多“短板”問(wèn)題，集中表現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)缺失、機(jī)制不暢、激勵(lì)不足、發(fā)展路徑不暢等方面。具體而言，關(guān)于職教師資缺乏完善的職業(yè)準(zhǔn)入資格標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)職業(yè)教育類型教育特點(diǎn)的職稱評(píng)審機(jī)制和辦法、校企合作培養(yǎng)職教師資的機(jī)制及缺乏企業(yè)兼職教師及高層次人才引進(jìn)的制度體系。并且，我國(guó)職教師資的來(lái)源渠道單一，大部分職教師資來(lái)自普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷,尤其是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)還存在著較大的缺口。2019年10月，教育部等四部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，提出“到2022年，職業(yè)院校‘雙師型’教師占專業(yè)課教師的比例要超過(guò)一半”。根據(jù)教育部2019年公布的數(shù)據(jù)，從整體來(lái)看，我國(guó)職業(yè)院校專任教師總量為133.2萬(wàn)人，“雙師型”教師共計(jì)45.56萬(wàn)人，占比僅為34.2%；從具體細(xì)分來(lái)看，中職和高職專任教師分別為83.4萬(wàn)人、49.8萬(wàn)人，其中“雙師型”教師分別為26.4萬(wàn)人、19.1萬(wàn)人，占比分別為31.5%、39.7%?？梢?jiàn)，無(wú)論是從整體情況來(lái)看，還是從具體細(xì)分而言，都與“雙師型”教師比例超過(guò)一半的目標(biāo)要求存在較大的差距。

（五）職業(yè)教育類型特征彰顯不足，職業(yè)培訓(xùn)仍處于邊緣地位

雖然《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確了我國(guó)職業(yè)教育的類型定位，但職業(yè)教育的類型特征在實(shí)踐中尚未得到充分彰顯，職業(yè)教育領(lǐng)域的普通教育烙印依然未能從根本上得到消除。第一，職業(yè)院校職業(yè)培訓(xùn)能力薄弱，對(duì)職業(yè)培訓(xùn)重視和投入不足。學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉是我國(guó)職業(yè)教育的法定職責(zé)，也是《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的具體要求。從我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)的條件和現(xiàn)狀來(lái)看，落實(shí)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉的難度還很大。一方面，目前廣大職業(yè)院校的培訓(xùn)能力還較為薄弱，開(kāi)展大規(guī)模職業(yè)培訓(xùn)的條件還不成熟。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)職業(yè)院校普遍沒(méi)有進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)資源的系統(tǒng)化建設(shè)，在培訓(xùn)師資打造、培訓(xùn)課程包建設(shè)、相關(guān)培訓(xùn)設(shè)施配備、培訓(xùn)能力提升等方面均缺乏足夠積累。另一方面，部分職業(yè)院校仍片面注重學(xué)歷教育，以致對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的重視程度不足。盡管從整體上看，職業(yè)院校成為實(shí)施職業(yè)培訓(xùn)的主力軍已經(jīng)是大勢(shì)所趨，但目前仍有一部分職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到職業(yè)培訓(xùn)的重要性，以致對(duì)職業(yè)培訓(xùn)投入不足，不利于職業(yè)院校培訓(xùn)職能的完善。第二，職業(yè)院校辦學(xué)缺乏特色，社會(huì)吸引力不足。各地的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不同、形態(tài)不一，在客觀上形成了職業(yè)教育的區(qū)域性特征。這既對(duì)職業(yè)教育提出了特色化辦學(xué)的要求，又為職業(yè)教育特色化辦學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。然而，一些職業(yè)院校受長(zhǎng)期套用普通教育辦學(xué)理念和辦學(xué)模式的慣性影響，未能充分認(rèn)識(shí)到特色化辦學(xué)在提高職業(yè)教育質(zhì)量、增強(qiáng)職業(yè)教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力中的意義和作用，一味追求發(fā)展規(guī)模和數(shù)量，忽視內(nèi)涵和質(zhì)量，專業(yè)建設(shè)貪多求全、盲目跟風(fēng)，辦學(xué)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，不利于我國(guó)技術(shù)技能人才隊(duì)伍在層次和結(jié)構(gòu)上的完善。

三、提質(zhì)培優(yōu)背景下增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的突破點(diǎn)

（一）加快職業(yè)教育體制機(jī)制創(chuàng)新，推動(dòng)職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化

《行動(dòng)計(jì)劃》明確指出，要推動(dòng)各部門(mén)形成工作合力，優(yōu)化職業(yè)教育辦學(xué)體制機(jī)制，加強(qiáng)治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)。因此，提質(zhì)培優(yōu)背景下增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，必須在加快職業(yè)教育體制機(jī)制創(chuàng)新、推動(dòng)職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面有所突破。第一，優(yōu)化職業(yè)教育管理體制，建立并完善地方職業(yè)教育工作部門(mén)聯(lián)席會(huì)議制度。2018年底，經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，教育部、發(fā)展改革委、工業(yè)和信息化部、財(cái)政部等九部門(mén)共同組建了職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會(huì)議，統(tǒng)一了部級(jí)職業(yè)教育管理職能。但在有些地方，職業(yè)教育工作部門(mén)聯(lián)席會(huì)議制度還沒(méi)有完全建立起來(lái)，因此要盡快建立并完善地方職業(yè)教育工作部門(mén)聯(lián)席會(huì)議制度。各級(jí)地方政府應(yīng)指導(dǎo)當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育行政部門(mén)，牽頭組織職業(yè)院校、產(chǎn)業(yè)與行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)等相關(guān)主體，共同組建職業(yè)教育工作部門(mén)聯(lián)席會(huì)議，全面負(fù)責(zé)地方職業(yè)教育管理工作中的重大決策。第二，深化政府職能轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步擴(kuò)大職業(yè)院校辦學(xué)自主權(quán)。首先，各級(jí)地方政府要堅(jiān)決落實(shí)簡(jiǎn)政放權(quán)，減少非必要的行政審批和干預(yù)，在辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置等方面賦予學(xué)校充分的辦學(xué)自主權(quán)，適度擴(kuò)大職業(yè)院校的用人自主權(quán)。其次，政府要轉(zhuǎn)變教育管理方式，引導(dǎo)和推動(dòng)教育行政部門(mén)從微觀管理轉(zhuǎn)向宏觀管理，從直接管理轉(zhuǎn)向間接管理，在發(fā)揮好頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、政策制定、資源配置等職能的同時(shí)，著力做好職業(yè)院校辦學(xué)指導(dǎo)和服務(wù)工作。第三，完善職業(yè)院校治理結(jié)構(gòu)，建立多元共治的職業(yè)教育治理體系。學(xué)校治理結(jié)構(gòu)不完善、監(jiān)督評(píng)價(jià)制度不健全等因素，導(dǎo)致職業(yè)院校內(nèi)部管理存在行政化色彩濃厚、管理不科學(xué)的狀況。對(duì)此，各級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)院校治理結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整的工作指導(dǎo)，推動(dòng)建立由利益相關(guān)主體共同參與的董事會(huì)、理事會(huì)決策制度，構(gòu)建和完善多元治理體系。同時(shí)，職業(yè)院校還應(yīng)納入主管部門(mén)、學(xué)校師生、行業(yè)組織、企業(yè)代表等主體，實(shí)行定期檢查和不定期檢查、常規(guī)項(xiàng)目檢查和隨機(jī)抽查相結(jié)合的監(jiān)督管理辦法，切實(shí)建立多元、立體的監(jiān)督評(píng)價(jià)制度。

（二）做好中高職銜接，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展

《行動(dòng)計(jì)劃》提出要加快構(gòu)建縱向貫通、橫向融通的中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并要求規(guī)范長(zhǎng)學(xué)制技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)，適度擴(kuò)大中職?？曝炌?。而要促進(jìn)中高職貫通培養(yǎng)，暢通技術(shù)技能人才成長(zhǎng)成才通道，構(gòu)建覆蓋全民的終身教育體系，重點(diǎn)要從兩個(gè)方面加以落實(shí)。第一，加快建立省級(jí)職教高考制度。建立職教高考制度，是實(shí)施推進(jìn)中高職銜接和人才貫通培養(yǎng)的重大舉措，也是《實(shí)施方案》提出的重要改革任務(wù)。目前，山東、江西、甘肅、江蘇、廣東等省份已經(jīng)率先開(kāi)展了探索實(shí)踐，未來(lái)有望向全國(guó)推廣?；诂F(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的階段性特征與實(shí)際情況，建立全國(guó)統(tǒng)一的職教高考制度時(shí)機(jī)和條件尚不成熟，適宜建立省級(jí)職教高考制度。職教高考的報(bào)考對(duì)象主要是中職學(xué)校畢業(yè)生，通過(guò)建立省級(jí)職教高考制度，擴(kuò)大職校生對(duì)高等學(xué)校及其專業(yè)選擇的自由度，為中職學(xué)校畢業(yè)生開(kāi)辟?gòu)V闊的升學(xué)通道，從而促進(jìn)中高職銜接和技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)。第二，統(tǒng)一職業(yè)教育專業(yè)目錄和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。中高職教育要實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接，需要建立統(tǒng)一的職業(yè)教育目錄和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。首先，建立全面覆蓋中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、本科層次職業(yè)教育的專業(yè)目錄以及專業(yè)設(shè)置管理辦法，從整體上確保各級(jí)職業(yè)教育專業(yè)目錄的一致性，為各個(gè)專業(yè)的職校學(xué)生升學(xué)提供制度保障。其次，要加快建立國(guó)家、省、校三級(jí)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，推動(dòng)各級(jí)職業(yè)教育在專業(yè)建設(shè)上標(biāo)準(zhǔn)一致，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相互銜接。

（三）深化產(chǎn)教融合、校企合作，實(shí)現(xiàn)校企“雙元”育人

深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作是《行動(dòng)計(jì)劃》提出的重要任務(wù)，對(duì)于增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性具有重大意義。基于已有的職業(yè)教育產(chǎn)教融合實(shí)踐，需要優(yōu)先做好以下工作：第一，完善產(chǎn)教融合頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)產(chǎn)教融合機(jī)制建設(shè)。職業(yè)教育產(chǎn)教融合涉及的相關(guān)利益主體種類和數(shù)量多，迫切需要完善頂層設(shè)計(jì)，規(guī)范產(chǎn)教融合的發(fā)展方向和各方主體的行為。一方面，盡快落實(shí)《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法（修訂草案）》的法律規(guī)定，在此基礎(chǔ)上研制出臺(tái)《產(chǎn)教融合法》，全面規(guī)范職業(yè)教育產(chǎn)教融合的制度、機(jī)制、流程和管理實(shí)施辦法；另一方面，理順產(chǎn)教融合管理體制，合理劃分地方政府、教育行政部門(mén)、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等主體在產(chǎn)教融合中的權(quán)力和職責(zé)，建立健全民主決策機(jī)制、溝通協(xié)商機(jī)制和爭(zhēng)端解決機(jī)制，推動(dòng)職業(yè)教育產(chǎn)教融合走上法治化、規(guī)范化的軌道。第二，增強(qiáng)職業(yè)院校的社會(huì)服務(wù)能力，建立校企命運(yùn)共同體。職業(yè)院校要吸引企業(yè)主動(dòng)尋求合作，與行業(yè)企業(yè)建立牢固的合作伙伴關(guān)系，關(guān)鍵在于增強(qiáng)自身的社會(huì)服務(wù)能力。首先，職業(yè)院校要轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，樹(shù)立為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的理念，鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等項(xiàng)目，提高教師的專業(yè)服務(wù)能力。其次，職業(yè)院校要健全社會(huì)服務(wù)工作機(jī)制，成立管理協(xié)調(diào)全校社會(huì)服務(wù)事務(wù)的專門(mén)機(jī)構(gòu)，整合學(xué)校的社會(huì)服務(wù)資源，統(tǒng)籌學(xué)校的社會(huì)服務(wù)工作，制定完善的教師服務(wù)社會(huì)激勵(lì)機(jī)制、保障機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制。第三，加強(qiáng)行業(yè)組織建設(shè)，提升行業(yè)指導(dǎo)能力。各級(jí)地方政府應(yīng)當(dāng)把支持行業(yè)組織履責(zé)作為基本工作，通過(guò)委托、授權(quán)等方式賦予行業(yè)組織在政策研究、人才需求預(yù)測(cè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定、就業(yè)準(zhǔn)入、教育質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的權(quán)利。同時(shí)，教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)和支持行業(yè)組織健全機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員配置，加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)能力建設(shè)，不斷提高行業(yè)組織的工作質(zhì)量和服務(wù)水平。

（四）深入實(shí)施“三教”改革，構(gòu)建高質(zhì)量、現(xiàn)代化的職業(yè)院校教學(xué)生態(tài)

《行動(dòng)計(jì)劃》提出要實(shí)施職業(yè)教育“三教”改革攻堅(jiān)行動(dòng)。因此，提質(zhì)培優(yōu)背景下增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，必須深入實(shí)施“三教”改革，構(gòu)建高質(zhì)量、現(xiàn)代化的職業(yè)院校教學(xué)生態(tài)。第一，完善教師培養(yǎng)和聘用制度，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。面對(duì)師資力量不足、“雙師型”教師匱乏的問(wèn)題，職業(yè)院校要從內(nèi)部培養(yǎng)和外部人才引進(jìn)兩個(gè)方向發(fā)力。一方面，職業(yè)院校要加快完善教師培養(yǎng)制度，采用校內(nèi)培訓(xùn)、校外進(jìn)修、出國(guó)交流相結(jié)合的辦法，拓寬在職教師的培訓(xùn)進(jìn)修途徑，制定在職教師定期培訓(xùn)制度，健全下企業(yè)、訪問(wèn)工程師、頂崗實(shí)踐等多途徑的專業(yè)教師入行入企長(zhǎng)效機(jī)制，推動(dòng)教師培訓(xùn)常態(tài)化；另一方面，職業(yè)院校要?jiǎng)?chuàng)新教師聘用制度，建立靈活的人事管理機(jī)制，吸引社會(huì)高端技術(shù)技能人才到校任教，適度擴(kuò)大兼職教師隊(duì)伍，持續(xù)優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，選聘技術(shù)精湛、經(jīng)驗(yàn)豐富的高技能人才組成企業(yè)導(dǎo)師資源庫(kù)，以結(jié)對(duì)形式與校內(nèi)教師組成科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。第二，改革教材編寫(xiě)選用機(jī)制，推進(jìn)教材更新動(dòng)態(tài)化。要保證優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂，必須嚴(yán)把編寫(xiě)關(guān)和選用關(guān)。職業(yè)院校在編寫(xiě)教材時(shí)，要廣泛調(diào)動(dòng)教育界專家學(xué)者、一線教師、行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家等多元化人才積極參與。在教材的選用上，職業(yè)院校要建立教材動(dòng)態(tài)更新調(diào)整機(jī)制，在保證質(zhì)量的前提下精簡(jiǎn)流程，縮短教材從評(píng)比到使用的時(shí)間，為加快教材更新速度創(chuàng)造有利條件。同時(shí)，職業(yè)院校還要推進(jìn)教材更新動(dòng)態(tài)化，對(duì)接主流生產(chǎn)技術(shù)，吸收行業(yè)發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，積極開(kāi)發(fā)活頁(yè)式、工作手冊(cè)式、融媒體教材，建設(shè)凸顯產(chǎn)業(yè)和區(qū)域特色的校企合作教材，提高教材開(kāi)發(fā)的靈活性、科學(xué)性和適應(yīng)性。第三，大力推動(dòng)教學(xué)方法創(chuàng)新，開(kāi)展職業(yè)院校的“課堂革命”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和智能設(shè)備的普及，教育的形式、方法和手段都發(fā)生了翻天覆地的變化，職業(yè)院校要在教學(xué)改革上緊跟時(shí)代步伐，大力推動(dòng)教學(xué)方法創(chuàng)新，利用信息技術(shù)將課程教學(xué)改革推向縱深。職業(yè)院校的一線教師要樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過(guò)程，依托線上資源、VR技術(shù)、大數(shù)據(jù)與新型智慧教室等新技術(shù)，搭建學(xué)校課堂、車間課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)，創(chuàng)新三堂交互教學(xué)模式，普及項(xiàng)目化教學(xué)、情景化教學(xué)、模塊化教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)，推進(jìn)線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)，打造高品質(zhì)、趣味化智慧課堂，構(gòu)建師生、生生良性互動(dòng)的教學(xué)生態(tài)。

（五）全面推廣1+X證書(shū)制度，堅(jiān)持職業(yè)教育特色發(fā)展之路

辦好類型特色突出的職業(yè)教育，是《行動(dòng)計(jì)劃》提出的重要目標(biāo)。提質(zhì)培優(yōu)背景下增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，突出職業(yè)教育的類型特色是應(yīng)有之義。辦好類型特色突出的職業(yè)教育有兩個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)是類型，一個(gè)是特色。在實(shí)踐層面，突出職業(yè)教育的類型特征，要點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉；突出職業(yè)教育的特色，關(guān)鍵在于堅(jiān)持職業(yè)教育特色發(fā)展之路。第一，全面推廣1+X證書(shū)制度，促進(jìn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉。職業(yè)院校實(shí)施1+X證書(shū)制度，重點(diǎn)和難點(diǎn)在于將職業(yè)培訓(xùn)納入教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的融合。首先，職業(yè)院校要立足于學(xué)校辦學(xué)定位和辦學(xué)條件，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，健全課程學(xué)分體系，制定學(xué)分銀行管理辦法和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)學(xué)分認(rèn)定轉(zhuǎn)換辦法，推進(jìn)學(xué)科（技能）競(jìng)賽、職業(yè)資格證書(shū)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等成果的學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)不同類型教育、學(xué)歷和非學(xué)歷教育、校內(nèi)和校外教育之間互通銜接。其次，立足于學(xué)校辦學(xué)定位和辦學(xué)條件，統(tǒng)籌安排專業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)與職業(yè)培訓(xùn)有機(jī)融合。職業(yè)院校要加快職業(yè)培訓(xùn)資源和能力建設(shè)，強(qiáng)化教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師入企掛職鍛煉，提高在職教師的職業(yè)培訓(xùn)能力；同時(shí)，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，共同開(kāi)發(fā)職業(yè)培訓(xùn)課程資源，搭建職業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，完善職業(yè)培訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，為學(xué)校廣泛開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)創(chuàng)造條件。最后，職業(yè)院校要嚴(yán)把職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)入校關(guān)，建立嚴(yán)格的證書(shū)引入審核制度，選擇社會(huì)認(rèn)可度高、技能含金量高的證書(shū)進(jìn)入校園。第二，堅(jiān)持職業(yè)教育特色發(fā)展之路，建立職業(yè)教育品牌。職業(yè)教育要立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特征來(lái)規(guī)劃辦學(xué)和育人定位，充分考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特征和人才需求，結(jié)合學(xué)校自身的客觀條件、獨(dú)特資源和潛在能力，實(shí)施差異化、特色化辦學(xué)。除此以外，職業(yè)院校還要面向地方特色產(chǎn)業(yè)，積極建設(shè)“人無(wú)我有”的特色專業(yè)，依托產(chǎn)業(yè)界的力量建設(shè)學(xué)校的特色專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)資源，進(jìn)而打造出獨(dú)樹(shù)一幟的職業(yè)教育品牌，為增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性增加力量。