2021年是“十四五”規(guī)劃開局之年，是“雙減”元年，也是這一輪國家級優(yōu)秀教學成果推廣應(yīng)用工作扎實開展的第一年，全國60個示范區(qū)和73項成果持有方積極探索教學成果大面積轉(zhuǎn)化應(yīng)用的實踐路徑，努力將優(yōu)秀教學成果轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力，服務(wù)“雙減”工作，建設(shè)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系。

受教育部委托，中國教育學會（以下簡稱“學會”）負責基礎(chǔ)教育國家級優(yōu)秀教學成果獎評審和推廣應(yīng)用的組織實施工作，學會成立成果推廣部，專職開展成果推廣應(yīng)用工作。成果獎評審非常重要，推廣應(yīng)用也必不可少。成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化是教科研生態(tài)上不可缺少的一環(huán)，是最鮮活、最生動的教育教學改革行動研究。以往大家通常都高度重視成果獎評審，相對忽視成果推廣應(yīng)用和轉(zhuǎn)化。通過一年的工作，社會各界對優(yōu)秀教學成果推廣應(yīng)用工作的關(guān)注度和認可度逐漸提高。

一、在工作理念方面共同發(fā)展、同向而行

我們秉持“共同體”的理念，把管理方、組織方、推廣方和應(yīng)用方看作學習共同體和成長共同體，目標一致、同向而行，不斷完善協(xié)同創(chuàng)新機制。

學會協(xié)助基礎(chǔ)教育司起草、完善《基礎(chǔ)教育國家級優(yōu)秀教學成果推廣應(yīng)用工作管理辦法》和《基礎(chǔ)教育國家級優(yōu)秀教學成果推廣應(yīng)用工作評估辦法》，明確各方責任和使命。管理方，即教育部基礎(chǔ)教育司，負責制定相關(guān)政策，遴選、認定推廣應(yīng)用示范區(qū)，組織評估考核，指導(dǎo)各方開展工作。組織方，即中國教育學會，在管理方具體指導(dǎo)下，負責綜合協(xié)調(diào)、交流溝通、搭建平臺、專業(yè)指導(dǎo)、開展宣傳、研制報告、提供政策建議等組織落實工作。推廣方，即成果持有者，負責為應(yīng)用方提供培訓(xùn)、指導(dǎo)、咨詢、研討等專業(yè)服務(wù)，促進成果在示范區(qū)落地應(yīng)用及成果的迭代升級。應(yīng)用方，即部里遴選認定的60個示范區(qū)，負責制訂并執(zhí)行推廣應(yīng)用工作計劃，采取有效措施，探索可行路徑，推進成果本土化落地應(yīng)用，促進區(qū)域教育質(zhì)量、教科研和教師隊伍水平提升，發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用。

四方各負其責，共同推進成果推廣應(yīng)用工作有序高效開展，形成以優(yōu)秀教學成果為內(nèi)核的共同體。比如，北京市教育科學研究院吳正憲團隊，推動“十、百、千”工程，形成研修共同體，開展伴隨式研修，做到共性和個性指導(dǎo)相結(jié)合；江蘇省小學跨界學習研究所研制了跨界學校聯(lián)盟申請規(guī)則、聯(lián)盟共同體發(fā)展章程，助推共創(chuàng)“１＋Ｎ”完整育人成果推廣共同體———全國小學跨界學習聯(lián)盟；南京市瑯琊路小學進一步明確各校所承擔的任務(wù)，擬定了《“小主人教育”成果推廣共同體創(chuàng)行公約》。這就是共同體理念的典型代表。

二、在工作舉措方面回應(yīng)熱點、精準施策

一是深入調(diào)研，了解現(xiàn)狀、問題與經(jīng)驗。重點了解推廣方和應(yīng)用方工作開展情況，提煉推廣應(yīng)用過程中形成的成功經(jīng)驗，討論雙方在實際工作中的思考與困惑，并給出建設(shè)性意見。從2021年初開始，學會組織團隊赴京、滬、蘇、浙、黔、晉、閩等15個省份、30余個示范區(qū)及成果持有方進行調(diào)研。鑒于當下疫情形勢，及時轉(zhuǎn)變工作思路，開展全面電話調(diào)研，通過電話溝通，了解成果持有方、示范區(qū)在工作中遇到的問題、困難，把幫助和支持雙方解決問題作為后續(xù)工作安排的重點內(nèi)容。遼寧省大連市西崗區(qū)聚焦區(qū)域成果本土化和校本化的關(guān)鍵問題進行現(xiàn)狀調(diào)研，以測評報告為開展工作提供數(shù)據(jù)化支撐；天津市南開區(qū)、河南省濮陽市、云南省麗江市古城區(qū)、青海省海東市互助土族自治縣、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第八師石河子市等示范區(qū)，加強多方調(diào)研，精準對接需求。

二是強化制度建設(shè)，完善工作機制。協(xié)助基礎(chǔ)教育司優(yōu)化完善《基礎(chǔ)教育國家級優(yōu)秀教學成果推廣應(yīng)用工作管理辦法》《基礎(chǔ)教育國家級優(yōu)秀教學成果推廣應(yīng)用工作評估辦法》等制度性文件，加強政策保障，優(yōu)化工作思路。在成果持有方中，顧明遠先生團隊，依托北師大原教育家書院的兼職研究員（各地名校長、名教師），吸收國內(nèi)有影響力的一些教研員組成陣容強大的推廣團隊，并開放所有網(wǎng)絡(luò)資源；上海市教委教研室王月芬團隊，以落實“雙減”政策為導(dǎo)向，基于23個成果推廣應(yīng)用示范區(qū)的需求，圍繞專題培訓(xùn)、展示研討、項目研究等方面有序地推進成果推廣應(yīng)用工作。在示范區(qū)中，上海金山區(qū)定期舉行行政（教育局）、業(yè)務(wù)（教研室）、學校聯(lián)席會議，形成三方聯(lián)席會議機制，協(xié)調(diào)進程，研討重點工作；北京市海淀區(qū)教師進修學校羅濱團隊秉持雙線并進策略，行政推動＋教研主導(dǎo)，同向發(fā)力，聯(lián)動協(xié)作，整體推進；清華大學附屬小學堅持以“價值觀引領(lǐng)、課程引領(lǐng)、公益服務(wù)引領(lǐng)”為己任，不斷落實推進“成志教育”成果的推廣應(yīng)用；北京市朝陽區(qū)形成“課程改革—教學改進—質(zhì)量評價—信息化支撐”的四元研究格局，構(gòu)建“區(qū)域全覆蓋＋批次基地?！毕嘟Y(jié)合的工作格局；廣西柳州市教育局每年專項撥款550萬元，用于推廣五項教學研究成果；新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第一師阿拉爾市以優(yōu)秀教學成果推廣應(yīng)用助推教師培訓(xùn)的創(chuàng)新，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力；貴州省貴陽市云巖區(qū)建立教研員下校掛職教學副校長的制度，借助成果應(yīng)用，外推與內(nèi)引相結(jié)合，提升學校校本教研水平。

三是常態(tài)化開展線上交流研討活動。我們設(shè)立常態(tài)化線上交流研討機制，定期組織線上交流展示活動，其目的是加強成果推廣應(yīng)用各主體之間的學習交流，分享成果推廣應(yīng)用的典型經(jīng)驗，交流問題及對策，促進各地推廣應(yīng)用工作的有效開展。線上交流研討的形式是成果方＋示范區(qū)＋實驗校，以成果方為主體，組織其指導(dǎo)服務(wù)的示范區(qū)，以團隊的形式進行展示交流。整個團隊圍繞一個主題，就某一種推廣應(yīng)用模式講深講透，為其他示范區(qū)和成果方開展工作提供借鑒和參考，這也體現(xiàn)了前面提到的“共同體”的理念。上海靜教院附校張人利校長的后“茶館式”教學成果團隊，在線下開展參觀考察、課堂觀摩、對話交流等培訓(xùn)的同時，自主研發(fā)后“茶館式”教學成果推廣交流平臺，形成線上線下相結(jié)合的混合式教師培訓(xùn)策略；上海市洋涇中學構(gòu)建集課堂教學診斷和資源共建共享于一體的云端課堂教學診斷平臺。廣東省深圳市寶安區(qū)倪崗團隊、華南師范大學鄭希付團隊、上海中學高中生創(chuàng)新素養(yǎng)培育實踐研究團隊、北京師范大學第二附屬中學相紅英團隊、山東省濟南市望岳路小學張立團隊等許多成果持有方，以及天津市南開區(qū)、山西省運城市、江西省宜春市上高縣、寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)、固原市西吉縣、內(nèi)蒙古鄂爾多斯市康巴什區(qū)等多個示范區(qū)，借助“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”建設(shè)成果，提供開放式學習平臺，開放線上優(yōu)質(zhì)資源，為參與推廣應(yīng)用的學校及教師提供培訓(xùn)服務(wù)。

四是將優(yōu)秀教學成果推廣應(yīng)用工作納入鄉(xiāng)村振興計劃。充分利用成果方和示范區(qū)的專家資源，通過成果輸入、培訓(xùn)、教研、研討等形式，幫扶貧困地區(qū)教育，提升成果推廣應(yīng)用工作的社會效益。貴州師范大學原副校長呂傳漢教授及其團隊的足跡遍布黔貴大地，在推廣“中小學數(shù)學‘情境－問題’教學”成果中，拓展“情境－問題”教學人才培養(yǎng)模式，為教師提供定制化的課題教學和寫作指導(dǎo)，整體提升示范區(qū)的教育教學水平和專業(yè)素養(yǎng)；重慶北碚區(qū)復(fù)興小學借助西部農(nóng)村兒童線描畫特色校本課程成果，致力于提升農(nóng)村地區(qū)兒童的審美素養(yǎng)；蘭州大學“同動同靜復(fù)式教學”成果開創(chuàng)多種研修模式，逐步形成菜單式培訓(xùn)的“蘭大模式”，并通過駐校陪伴、云端課堂、虛擬合作、以研助教等途徑，為提升邊遠小規(guī)模學校課堂教學質(zhì)量、為鄉(xiāng)村小規(guī)模學校和學生的發(fā)展找到了出路。

五是結(jié)合重點工作開展宣傳推廣。將成果推廣應(yīng)用工作與建設(shè)高質(zhì)量教育體系、“雙減”工作緊密結(jié)合，圍繞成果中的“作業(yè)改革”“教學質(zhì)量提升”等主題，組織報刊、官網(wǎng)、視頻類官媒開展系列活動。我們與央媒合作，策劃顧明遠、吳正憲等人物TED演講，以視頻形式傳播成果推廣應(yīng)用工作的好聲音；我們與各紙媒合作，以“作業(yè)管理”“課程改革”等專題、專欄的文章傳播成果推廣應(yīng)用工作的好經(jīng)驗；我們開展線上線下多種形式的研討會、展示會，以典型經(jīng)驗交流的方式講好成果推廣應(yīng)用的好故事。陜西省寶雞市在官網(wǎng)、官微、雜志設(shè)立專欄，通過新華網(wǎng)、陜西教育等媒體報道寶雞“作業(yè)革命”；天津市河西區(qū)進一步規(guī)范義務(wù)教育學校教育教學管理，以學生作業(yè)系統(tǒng)改革為切入點，全面提高教育教學質(zhì)量；重慶市江津區(qū)開辟“因作業(yè)而同行”微信公眾號，并在官網(wǎng)及報紙雜志上，對成果要義進行深刻解讀和廣泛傳播，及時宣傳“作業(yè)設(shè)計”成果推廣應(yīng)用的典型做法和成功經(jīng)驗。

三、在工作成效方面創(chuàng)新路徑、落地見效

一是統(tǒng)一思想認識，研究—推廣—應(yīng)用的科研生態(tài)初見端倪。在四方協(xié)作之下，經(jīng)過前期的評審會、啟動會、研討班及學會項目組的宣講、調(diào)研溝通，各方逐漸統(tǒng)一了思想認識。成果持有方將“要我推廣”變?yōu)椤拔乙茝V”，示范區(qū)將“要我應(yīng)用”變?yōu)椤拔乙獞?yīng)用”，產(chǎn)生了開展工作的內(nèi)生動力。73項成果持有方和60個示范區(qū)制訂工作方案，組建專家團隊，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，遵循“行政推動、教研引領(lǐng)、專家攻關(guān)、問題導(dǎo)向、實踐論證、融入融合、本土創(chuàng)新”的工作思路，協(xié)同開展工作。北京市房山區(qū)將推廣應(yīng)用工作視為房山區(qū)教育發(fā)展的“復(fù)興號”，通過行政與業(yè)務(wù)貫通等方式，實現(xiàn)成果持有方和應(yīng)用方、區(qū)域教研與校本教研間的聯(lián)通，達到成果推廣應(yīng)用工作與日常教學、常態(tài)教研融通的目的；福建省泉州市南安市借力、借機、借智、借勢，達到借“梯”登高，推“成”出新，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍；江蘇省南京市確立“成果推廣”的重要原則——“忠實取向下的創(chuàng)生與調(diào)適”；黑龍江雞西市建立切口小、特色鮮明的“小課題”引領(lǐng)工作機制；安徽馬鞍山市成立課題研究團隊，形成實踐應(yīng)用指導(dǎo)體系；山東省淄博市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題立項申報中特增設(shè)國家級優(yōu)秀教學成果推廣專項課題；廣東省廣州市教研院以課程教材發(fā)展研究所為主導(dǎo)，基礎(chǔ)教育教學研究所和廣州實驗教育集團協(xié)同推進項目；東莞市創(chuàng)新示范區(qū)發(fā)展路徑，以教研員主持的項目為依托，融合創(chuàng)生，細化方案，保障項目落地應(yīng)用?？傮w來看，成果持有方和示范區(qū)都已行動起來，思考和實踐探索越來越深入，良好的研究—推廣—應(yīng)用科研生態(tài)已初見端倪。

二是注重總結(jié)提升，提煉出了可復(fù)制、可借鑒的推廣模式和應(yīng)用模式。重慶市巴蜀小學按照深化即推廣、推廣即研究、應(yīng)用即創(chuàng)造三大推廣策略，形成了“自選式課程內(nèi)容、工作坊式課程實施、發(fā)展性課程評價”三大推廣應(yīng)用課程特色；四川省成都市教育科學研究院羅清紅團隊形成了成果推廣應(yīng)用的“四步六環(huán)”模式，通過“學習—觀摩—研討—實踐—反思—總結(jié)”六環(huán)節(jié)，實現(xiàn)成果持有方和應(yīng)用方的共同成長；重慶江北中學但漢國團隊在成果轉(zhuǎn)化中實施融入課程、融入教學、融入活動、融入文化的“四融入”路徑，實現(xiàn)成果嫁接、轉(zhuǎn)化、落地、生效；上海市芷江中路幼兒園鄭惠萍團隊深化成果研用，實現(xiàn)成果課程化和產(chǎn)品化的兩次轉(zhuǎn)化；河北省石家莊市從目標、任務(wù)、策略、保障等各維度出發(fā)，確定了“全面啟動—試點先行—融合創(chuàng)新—總結(jié)再推廣”四階段應(yīng)用路徑；黑龍江省齊齊哈爾市昂昂溪區(qū)確定第一年“移植＋調(diào)適”、第二年“原型＋創(chuàng)生”、第三年“再加工＋再研究”的應(yīng)用路徑；四川省成都市建立“雙線貫通、三級聯(lián)動”的組織機構(gòu)，為示范區(qū)建設(shè)搭建起“四梁八柱”；四川省南充市采取“過程監(jiān)管、專項督導(dǎo)、目標考核”三管齊下的評價督導(dǎo)方式；甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣加強過程性管理，學校自查和全區(qū)督導(dǎo)并行；新疆維吾爾自治區(qū)哈密市加強考核評估，將實驗校納入年終績效考核范疇，實行滾動管理。

三是堅持成果引領(lǐng)，促進當?shù)亟逃齼?nèi)涵式發(fā)展。激發(fā)基層創(chuàng)新活力，將成果內(nèi)涵轉(zhuǎn)化應(yīng)用到課堂，提升教師和學生素養(yǎng)，提高教育質(zhì)量。上海中小學生學業(yè)質(zhì)量綜合評價汪茂華團隊，系統(tǒng)總結(jié)梳理綠色指標的實施經(jīng)驗，匯編了測評工具庫，編寫操作手冊，為項目成果的輻射推廣建立了良好基礎(chǔ)；上海劉嘉秋“課程德育”團隊關(guān)注理念傳遞和經(jīng)驗分享；江蘇省李吉林情境教育團隊強化理念引導(dǎo)，以研修培訓(xùn)、課程建設(shè)、館網(wǎng)改進、課題研究等途徑加大推廣力度；新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇市通過匯報＋互動＋論證答疑解惑，進行問診把脈、培優(yōu)輔困；貴州省畢節(jié)市金沙縣嘗試開展后“茶館式”教學“循環(huán)實證”；云南省昆明市安寧市利用成果轉(zhuǎn)化賦能教師成長、課堂提質(zhì)、教研轉(zhuǎn)型；河南省鄭州市堅持立德樹人，突出五育并舉，重點培育了一批五育并舉教學成果，貢獻了鄭州智慧和方案；湖南省長沙市綜合實踐整合模型建構(gòu)進入實施層面，建構(gòu)了實踐育人課程新體系；汨羅市借助成果推廣應(yīng)用做實做優(yōu)德育工作和團隊工作，研究探索德育工作的新思路、新方法；吉林省白城市通榆縣通過成果應(yīng)用，孩子的識字量逐漸增加，閱讀能力日益提升，學習自信心普遍增強。

優(yōu)秀教學成果推廣應(yīng)用是一項長期任務(wù)，不可能畢其功于一役。在教育部基礎(chǔ)教育司的指導(dǎo)下，學會將充分聽取各方意見和建議，最大限度調(diào)動各種資源和力量，努力實現(xiàn)供給與需求的適度對接，確保推廣應(yīng)用工作落地落實、見行見效。

來源: 《中國教育學刊》，作者：楊銀付，中國教育學會秘書長

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