當(dāng)前，職業(yè)教育正處于改革攻堅(jiān)和提質(zhì)培優(yōu)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，要把握教育數(shù)字化的關(guān)鍵契機(jī)，以數(shù)字技術(shù)高效賦能職業(yè)院校系統(tǒng)創(chuàng)變升級，需從重塑職業(yè)院校文化形態(tài)、打造智慧教育新生態(tài)、重構(gòu)職業(yè)院校要素體系、促進(jìn)職業(yè)院校治理現(xiàn)代化等層面穩(wěn)步推進(jìn)職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作。

一、堅(jiān)持以人為本，以數(shù)字思維重塑職業(yè)院校文化形態(tài)

技術(shù)賦能背景下，職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型伴隨著學(xué)校自身與外部環(huán)境要素的轉(zhuǎn)型與重構(gòu)，是一個多元價值理念互相碰撞、多種政策涌現(xiàn)與建構(gòu)的過程，要求對教育觀念、組織文化等整個系統(tǒng)價值理念進(jìn)行變革。而數(shù)字化思維作為一種具有協(xié)同性、創(chuàng)造性與構(gòu)想性的理念，能夠引導(dǎo)職業(yè)院校由技術(shù)簡單移植的原生態(tài)向數(shù)字技術(shù)驅(qū)動的創(chuàng)新開放生態(tài)發(fā)展。由此，在職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，要堅(jiān)持以人為本的原則，以數(shù)字化思維重塑職業(yè)院校文化形態(tài)。

一是始終堅(jiān)持技術(shù)工具理性和人文理性的融合，防止數(shù)字技術(shù)應(yīng)用過程中的“潘多拉魔盒”效應(yīng)。職業(yè)院校在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，需時刻反思數(shù)字化本身的人文需求，避免“技術(shù)異化”“技術(shù)控制”“重硬件輕軟件”等風(fēng)險，及時鏟除數(shù)字化過程中可能異化的技術(shù)要素。首先，將提升學(xué)生的數(shù)字化思維與技能作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，加強(qiáng)以工匠精神、非遺傳承等為主要內(nèi)容的數(shù)字資源建設(shè)，將優(yōu)秀職業(yè)文化基因充分融入數(shù)字技術(shù)中，以不斷提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，彰顯技術(shù)的人文理性。其次，通過提升師生數(shù)字素養(yǎng)充分發(fā)揮師生主體性作用，以促進(jìn)人機(jī)融合發(fā)展。一方面加強(qiáng)數(shù)字素養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)框架與標(biāo)準(zhǔn)研究，為師生數(shù)字素養(yǎng)的培育提供科學(xué)依據(jù)；另一方面制定師生數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)與提升計(jì)劃，豐富優(yōu)秀數(shù)字教育資源內(nèi)容，并積極開展師生數(shù)字素養(yǎng)測評。

二是培植健康的組織數(shù)字文化，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校文化轉(zhuǎn)型重塑。數(shù)字技術(shù)在賦能職業(yè)院校發(fā)展過程中，深刻影響著院校系統(tǒng)、組織與成員間所形成的制度規(guī)范、思維模式和價值理念。首先，政府和職業(yè)院校相關(guān)決策者要積極轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，形成正確對待數(shù)字技術(shù)的價值觀和行為規(guī)范，強(qiáng)化對數(shù)字技術(shù)的價值認(rèn)同，通過培育健康的組織數(shù)字文化，形成相關(guān)主體力量共同支持職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的文化與制度形態(tài)。其次，加強(qiáng)職業(yè)院校決策者與管理者的數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，提升其應(yīng)用與統(tǒng)籌信息技術(shù)以重塑職業(yè)院校教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研、管理和服務(wù)的能力，從而正確引導(dǎo)職業(yè)院校開展組織變革與數(shù)字化創(chuàng)新。同時通過設(shè)立專門的數(shù)字化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)部門或辦公室，引領(lǐng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作的順利開展。最后，加強(qiáng)校園數(shù)據(jù)倫理與數(shù)據(jù)安全教育。針對數(shù)字時代的各種潛藏風(fēng)險，要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息辨別能力、理性意識和批判性思維，強(qiáng)化其在教育智能化終端系統(tǒng)的安全意識與個人隱私保護(hù)能力。

二、聚焦人才培養(yǎng)，以人機(jī)融合打造智慧教育新生態(tài)

數(shù)字化教育時代，職業(yè)教育的育人空間從實(shí)體教室、實(shí)訓(xùn)基地逐漸走向虛實(shí)融合的新型智慧教育環(huán)境。能否打破學(xué)校傳統(tǒng)的班級建制，建立更加靈活的學(xué)習(xí)方式和更加有效的評價方式，既直接反映了學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級的水平，也決定了職業(yè)院校在互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)新業(yè)態(tài)下的競爭力和辦學(xué)空間。由此，職業(yè)院校在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，需聚焦人才培養(yǎng)，以信息技術(shù)打造智慧教育新生態(tài)，實(shí)現(xiàn)真正的“人機(jī)融合”。

一是順應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革，以數(shù)字技術(shù)助推“三教改革”。數(shù)字化時代企業(yè)崗位連接的多維性與數(shù)字技能需求增強(qiáng)，要求職業(yè)院校對教師、教材、教法等關(guān)鍵要素進(jìn)行改革創(chuàng)新。首先，教師作為職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才的主體，目前普遍存在的重引進(jìn)輕培養(yǎng)、重學(xué)歷輕技能、重理論輕實(shí)踐等現(xiàn)象嚴(yán)重制約了數(shù)字時代教學(xué)團(tuán)隊(duì)適應(yīng)性改革與發(fā)展。一方面可通過打造跨專業(yè)、跨領(lǐng)域、復(fù)合多元的產(chǎn)教融合型教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，以適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的教學(xué)項(xiàng)目為基石，依托名師、技能大師工作室成員和行業(yè)技術(shù)能手，形成具有共同技術(shù)基礎(chǔ)、共融崗位需求的教學(xué)共同體；另一方面增強(qiáng)師資隊(duì)伍對數(shù)字技術(shù)的“敏感度”，構(gòu)建“應(yīng)用驅(qū)動、資源賦能、課堂實(shí)踐、精準(zhǔn)測評”的教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展機(jī)制，提升校內(nèi)專業(yè)教師與行業(yè)兼職教師的數(shù)字化教學(xué)能力。其次，對接新職業(yè)、新崗位與新技術(shù)，校企合作開發(fā)新形態(tài)優(yōu)質(zhì)教材。在教材內(nèi)容方面，全面反映行業(yè)最新動態(tài)，對接國家崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與1+X職業(yè)技能等級證書相關(guān)要求，及時將工作崗位的新技術(shù)、新工藝和新方法納入教材內(nèi)容，高效融入學(xué)科新知識、典型生產(chǎn)案例、崗課賽證、課程思政等元素，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與工作崗位緊密銜接。在教材開發(fā)過程中，堅(jiān)持工作流程與崗位任務(wù)導(dǎo)向，校企協(xié)同開發(fā)活頁式、工作手冊式、融媒體式、交互式等信息化新型教材。同時緊扣產(chǎn)業(yè)升級和數(shù)字化改造，同步開發(fā)與教材配套的數(shù)字化資源，搭建可開源、可接入、動態(tài)更新的開放流動式電子教材資源庫，幫助學(xué)生更好體驗(yàn)與適應(yīng)數(shù)字化時代崗位勝任力的快速變化。最后，創(chuàng)新變革教學(xué)模式，重塑智慧教育新生態(tài)。依托云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，搭建為師生提供多種教育資源與服務(wù)的在線教學(xué)平臺或智慧教學(xué)終端，形成校內(nèi)課堂、企業(yè)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂（線上課堂與虛擬工廠）等多維學(xué)習(xí)場景空間。實(shí)施基于學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，積極探索線上線下融合的“智能+課程”教學(xué)模式，開展混合式教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、人機(jī)交互學(xué)習(xí)、虛擬仿真教學(xué)等教學(xué)法改革，強(qiáng)化學(xué)生主體作用。同時依據(jù)學(xué)習(xí)分析、行為編碼、認(rèn)知建模、情感計(jì)算等前沿技術(shù)，對教學(xué)實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)等相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行全方位、全過程跟蹤、采集與可視化分析，生成學(xué)生個人數(shù)字畫像和數(shù)字檔案，從而完善綜合評價體系，積極探索增值評價。

二是對接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，以數(shù)字技術(shù)賦能專業(yè)數(shù)字化升級。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對技術(shù)技能人才培養(yǎng)提出了更高的要求，職業(yè)院校要對接新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)與新職業(yè)，對專業(yè)進(jìn)行全方位數(shù)字化升級改造。首先，立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，基于專業(yè)貼近產(chǎn)業(yè)、課程對接工作任務(wù)的原則，明確專業(yè)定位，對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資團(tuán)隊(duì)、產(chǎn)教融合等進(jìn)行數(shù)字化升級。同時依托大數(shù)據(jù)監(jiān)測平臺，及時對產(chǎn)業(yè)人才需求趨勢進(jìn)行分析預(yù)測，動態(tài)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢，適度超前布局相關(guān)專業(yè)。其次，依托數(shù)字技術(shù)與資源平臺，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群橫向融通與聚合。通過以大數(shù)據(jù)技術(shù)為依托，校企共研專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)，對專業(yè)群內(nèi)專業(yè)設(shè)置變化、課程結(jié)構(gòu)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)開展、1+X證書獲取等情況進(jìn)行實(shí)時監(jiān)測，保證專業(yè)群人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)崗位群的有效銜接。并搭建數(shù)字資源共享與學(xué)習(xí)平臺，推動優(yōu)秀課程資源、教材資源、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源等在專業(yè)群不同層級間的流動融通，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)分的互通與轉(zhuǎn)換。最后，充分發(fā)揮虛擬仿真技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建產(chǎn)教深度融合的數(shù)字生態(tài)系統(tǒng)。校企通過協(xié)同共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心，圍繞“崗課賽證”等教學(xué)活動整合數(shù)字教育資源，以工作流程與崗位任務(wù)為導(dǎo)向，運(yùn)用虛擬仿真、智能交互等技術(shù)將崗位工作場景轉(zhuǎn)化為數(shù)字化模擬應(yīng)用場景，并借助數(shù)字平臺的匹配推薦算法，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源模塊的精準(zhǔn)化供給與匹配，為學(xué)生提供定制化實(shí)訓(xùn)服務(wù)。

三、完善數(shù)字基座，以數(shù)字技術(shù)重構(gòu)職業(yè)院校要素體系

數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施作為職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的“技術(shù)底座”，是以信息技術(shù)賦能為主要特征、實(shí)現(xiàn)校園互聯(lián)互通、應(yīng)用平臺融合創(chuàng)新的新型教育資源系統(tǒng)，對于實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有基礎(chǔ)性意義。為此，職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型必須以完善數(shù)字基座為進(jìn)路，以數(shù)字技術(shù)重構(gòu)職業(yè)院校要素體系。

一是升級迭代數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施，實(shí)現(xiàn)校園環(huán)境的連通融合。首先，運(yùn)用新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)升級校園內(nèi)網(wǎng)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)5G網(wǎng)絡(luò)在職業(yè)院校、產(chǎn)教園區(qū)等全覆蓋，加快教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研、管理、服務(wù)等設(shè)施與技術(shù)設(shè)備的智能化升級。通過人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)的綜合集成，形成以數(shù)字化智能平臺為中心，全域感知、靈巧學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)管理、集成化場景、數(shù)字化評價等相互融通的校園信息環(huán)境，深度實(shí)現(xiàn)數(shù)智平臺賦能職業(yè)院校改革創(chuàng)新與升級。其次，依托數(shù)字技術(shù)設(shè)備、應(yīng)用平臺系統(tǒng)、數(shù)字資源平臺等搭建智慧課堂交互教學(xué)系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)與工作過程類似的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供多種交互學(xué)習(xí)的支持工具，實(shí)現(xiàn)人人、人機(jī)的協(xié)同互動，從而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。最后，為凸顯職業(yè)教育技能性、工作過程導(dǎo)向等本質(zhì)特征，充分利用數(shù)字技術(shù)連接企業(yè)工作實(shí)景與車間場景，以虛擬仿真、智能交互等技術(shù)優(yōu)化虛擬仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，支持學(xué)生身臨其境、沉浸式體驗(yàn)不同工作場景特點(diǎn)與要求，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、工作流程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和虛擬場景的有機(jī)融合，有效提升學(xué)生工作知識獲得與職業(yè)技能。

二是豐富數(shù)字教育資源供給，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享。目前我國職業(yè)教育已經(jīng)形成了國家、省、學(xué)校三級資源庫建設(shè)體系，上線并投入使用職業(yè)教育數(shù)字化資源管理和服務(wù)平臺，在數(shù)字資源數(shù)量與覆蓋面上取得了較為顯著的成果，但仍存在不充分不均衡的情況。如當(dāng)前的數(shù)字資源建設(shè)偏向項(xiàng)目型、臨時性而不是常態(tài)化、規(guī)模化與可持續(xù)性，優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設(shè)較為薄弱，共建共享機(jī)制不完善等。因此，要豐富職業(yè)教育數(shù)字資源內(nèi)容建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享普惠。首先，職業(yè)院校數(shù)字資源建設(shè)要以區(qū)域經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，遵循“產(chǎn)業(yè)群—專業(yè)群—課程群—技能群”的建設(shè)邏輯與“為教學(xué)而技術(shù)”的原則，持續(xù)開發(fā)基于人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、知識圖譜等技術(shù)的在線知識課程、數(shù)字化教材、數(shù)字化場館等數(shù)字資源，同時加強(qiáng)校企共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程與教材。其次，以國家職業(yè)教育智慧平臺為依托，健全政行校企多方協(xié)同的數(shù)字資源共建共享機(jī)制，高效整合校內(nèi)外、企業(yè)與社會教育資源，在課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)施中積極融入數(shù)字媒體，形成靈活多樣的學(xué)習(xí)場所與數(shù)字化資源共享平臺。最后，搭建與完善校園數(shù)字資源實(shí)時監(jiān)測數(shù)據(jù)平臺，掌握學(xué)習(xí)者資源需求的動態(tài)軌跡，智能推送多樣化教育資源，精準(zhǔn)匹配學(xué)習(xí)者的個性需求。同時通過探索建立院校、省級與國家互通的學(xué)分銀行，形成學(xué)生個性化學(xué)習(xí)數(shù)字檔案，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)成果在不同院校、區(qū)域的認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換，服務(wù)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展。

四、加強(qiáng)多元協(xié)同，以數(shù)據(jù)驅(qū)動促進(jìn)職業(yè)院校治理現(xiàn)代化

隨著數(shù)據(jù)采集與分析技術(shù)被逐漸應(yīng)用到教育領(lǐng)域，教育治理越來越呈現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動、多元協(xié)同、流程重構(gòu)、業(yè)務(wù)融合等特征。數(shù)據(jù)作為職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的關(guān)鍵要素與核心資產(chǎn)，對于推動職業(yè)院?？茖W(xué)決策、精準(zhǔn)管理與高效服務(wù)具有重要意義。

一是充分發(fā)揮數(shù)據(jù)價值與效用，實(shí)現(xiàn)校園“智慧治理”。首先，開展基于大數(shù)據(jù)的教育治理分析，完善校園全景數(shù)據(jù)平臺和大數(shù)據(jù)監(jiān)測系統(tǒng)，對校園各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行全過程采集、清洗、交換與多維度動態(tài)分析，并開發(fā)教育治理決策支持系統(tǒng)，促進(jìn)校園科學(xué)決策。尤其是以數(shù)據(jù)技術(shù)賦能師生數(shù)字畫像建設(shè)，創(chuàng)建數(shù)字技術(shù)與教學(xué)過程相融合的智能支持系統(tǒng)與信息管理平臺，分析師生行為動態(tài)，形成師生數(shù)據(jù)畫像，為學(xué)情分析、教學(xué)過程監(jiān)測、學(xué)習(xí)成效診斷等提供科學(xué)依據(jù)。其次，以數(shù)據(jù)為關(guān)鍵要素，重塑校園業(yè)務(wù)流程和優(yōu)化服務(wù)。以數(shù)據(jù)整合、應(yīng)用融合、服務(wù)聚合為重點(diǎn)，依托“一網(wǎng)通辦”智慧管理服務(wù)平臺和應(yīng)用體系，以數(shù)據(jù)驅(qū)動校園“放管服”改革，推動業(yè)務(wù)流程的再造與重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外業(yè)務(wù)協(xié)同和教育服務(wù)一站式辦理。最后，統(tǒng)一校園數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，完善數(shù)據(jù)共享交換體系，以統(tǒng)一的數(shù)據(jù)接口規(guī)范實(shí)現(xiàn)校園不同應(yīng)用、不同部門的數(shù)據(jù)共享，打破數(shù)據(jù)壁壘，消除數(shù)據(jù)孤島，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)在不同系統(tǒng)平臺的橫向聯(lián)動與縱向互通，從而提升校園管理與服務(wù)效率，為校園精準(zhǔn)治理提供堅(jiān)實(shí)數(shù)據(jù)支撐。

二是構(gòu)建多元協(xié)同的數(shù)智治理體系，推動職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型場域的多元融合。首先，依托全國職業(yè)教育智慧大腦系統(tǒng)，完善職業(yè)院校教育數(shù)據(jù)開放智慧服務(wù)平臺與制度體系，實(shí)現(xiàn)多級教育數(shù)據(jù)、資源、業(yè)務(wù)在多元主體之間的有序流動與互通共享，助力區(qū)校、校企、校校相互之間的業(yè)務(wù)協(xié)同與雙向互聯(lián)，推動職業(yè)院校組織架構(gòu)向扁平化、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展。完善各方利益相關(guān)者參與學(xué)校決策與規(guī)劃機(jī)制，采取集體決策采納、執(zhí)行學(xué)校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型創(chuàng)新，從而形成“政府—行業(yè)—學(xué)?！髽I(yè)—社會”協(xié)同推進(jìn)教育治理的現(xiàn)代化職業(yè)教育數(shù)字治理格局。其次，統(tǒng)一職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)信息化管理平臺的數(shù)據(jù)接口，建立校企深度合作的智慧教育供給平臺與校企合作信息化管理系統(tǒng)，校企對專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)進(jìn)行協(xié)同管理。并依托區(qū)塊鏈技術(shù)，實(shí)時采集與全過程追蹤源頭行業(yè)需求數(shù)據(jù)，中間職業(yè)教育人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)、運(yùn)行過程管理數(shù)據(jù)與后期行業(yè)反饋數(shù)據(jù)等，對人才培養(yǎng)與管理模式進(jìn)行高效、動態(tài)化變革。最后，建立涵蓋職業(yè)院校多元主體管理決策、執(zhí)行、監(jiān)督與反饋等環(huán)節(jié)的信息閉環(huán)機(jī)制，明確不同主體的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。并依托相關(guān)信息管理系統(tǒng)，建立決策與任務(wù)實(shí)施的過程性數(shù)據(jù)庫，設(shè)置過程性反饋機(jī)制，保證校園一切管理決策均能基于全面過程性數(shù)據(jù)，從而減少決策信息溝通成本，優(yōu)化職業(yè)院校決策與管理方式，促進(jìn)職業(yè)院校治理現(xiàn)代化。（節(jié)選自《當(dāng)代職業(yè)教育》2023年第6期）

來源：高職觀察。

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