一、新質生產(chǎn)力引發(fā)職業(yè)教育系統(tǒng)性重構

新質生產(chǎn)力是傳統(tǒng)生產(chǎn)力以技術革命為依托，由量變轉向質變，其突出的創(chuàng)新性、復雜的技術性、顯著的組合性、廣泛的滲透性、高效的跨越性顛覆了生產(chǎn)力發(fā)展的傳統(tǒng)路徑，推動經(jīng)濟發(fā)展的方式與路徑突破了傳統(tǒng)的技術體系，催生了新的生產(chǎn)方式、新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，形成了符合新發(fā)展理念的先進生產(chǎn)力質態(tài)。近年來，新質生產(chǎn)力已經(jīng)具備了一定的發(fā)展基礎，國家在傳統(tǒng)制造業(yè)的轉型升級、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、未來產(chǎn)業(yè)方面出臺了一系列政策，推動了智能化、綠色化、融合化現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的構建，對高素質技術技能人才需求規(guī)模與結構有了更高的要求，職業(yè)教育的發(fā)展也迎來了新的窗口期。新質生產(chǎn)力給經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構帶來的全新變化，必將推動職業(yè)教育開啟系統(tǒng)性變革的進程，包括發(fā)展理念、組織架構、培養(yǎng)目標、辦學模式、教學體系、治理方式等，其帶來的影響也將是全面的、顛覆性的、深層次的，職業(yè)教育內部的基礎設施、管理隊伍、師資力量、教學技術、實訓方式、培養(yǎng)模式等也必將重構。職業(yè)教育迎來了邁向高位移、高層次、高質量的新的歷史時期。同時，新質生產(chǎn)力將推動智能化、自動化生產(chǎn)取代勞動密集型生產(chǎn)。生產(chǎn)過程的高度自動化、個性化、靈活化對工作裝備、工作崗位、工作內容、工作能力提出了新的要求，帶動了就業(yè)結構、技術技能人才需求結構的變化。因此，職業(yè)教育需進行體系化重構和全流程再造，挖掘新領域、新賽道、新優(yōu)勢，在發(fā)展能級上創(chuàng)造出新動力、新效率、新能力。

二、新質生產(chǎn)力推動職業(yè)教育知識體系復合性重組

新質生產(chǎn)力對產(chǎn)業(yè)發(fā)展所引起的變革，正在逐漸打破原有某個崗位依靠單一知識體系而形成的崗位標準和崗位要求，互聯(lián)網(wǎng)、信息化、智能化、數(shù)字化與產(chǎn)業(yè)的融合度逐漸增高，工業(yè)企業(yè)、生產(chǎn)企業(yè)、服務行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)之間的邊界變得模糊，設計崗位、生產(chǎn)崗位、管理崗位之間的界限不斷縮小，產(chǎn)業(yè)群、產(chǎn)業(yè)鏈在不斷進行分工、重構及融合的過程中對職業(yè)能力的需求趨向同質化，需要更多的具備跨界知識和技術技能的人才。也就是說，技術技能人才在掌握所學專業(yè)基礎知識的同時，還要從智能制造、數(shù)字制造的要求出發(fā)，掌握信息技術、機械技術、電子工程等多種相關知識，成為“專家型通才”的“T”型人才。發(fā)展新質生產(chǎn)力所需要的高深知識生產(chǎn)、技術元素融合和產(chǎn)業(yè)技術突破，再一次放大了技術技能人才培養(yǎng)的高度、深度與難度。因此，職業(yè)教育需要對與新質生產(chǎn)力相適應的知識體系、技術要素、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢進行重新研判和研究，實現(xiàn)知識體系復合性重組，將新技術、新模式、新業(yè)態(tài)、新分工、新崗位的發(fā)展要求貫穿于教育教學過程中，使培養(yǎng)的技術技能人才符合新質生產(chǎn)力發(fā)展的要求。

三、新質生產(chǎn)力助推職業(yè)教育重塑人才培養(yǎng)標準

新質生產(chǎn)力在催生新技術、新材料、新能源、先進制造、電子信息等產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時，將大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、機器人、區(qū)塊鏈、AI等新興產(chǎn)業(yè)工具全面融入產(chǎn)業(yè)形態(tài)之中，產(chǎn)業(yè)結構、產(chǎn)業(yè)功能中的研發(fā)、設計、制造、銷售、服務也發(fā)生了新的變化。傳統(tǒng)的以程序化、標準化、流程化、規(guī)范化為主要要求的工業(yè)制造逐漸轉變?yōu)槿藢χ悄苌a(chǎn)、機器人、生產(chǎn)平臺等的管理制造。也就是說，技術技能人才不再是單純掌握某項生產(chǎn)技能的制造者，而是復雜任務處理的控制者、協(xié)調者、評估者、設計者、管理者。技術技能人才除了要掌握一線生產(chǎn)所必備的技能知識，成為一個合格的技能操作者之外，還要具備工程師、程序員、分析師、問題解決者的能力。新質生產(chǎn)力對技術技能的延展性、跨界性要求，使職業(yè)教育人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)，技術技能人才的適配性供給和復合化培養(yǎng)成為主要趨勢。所以，職業(yè)教育必須進一步重塑人才培養(yǎng)標準和能級，以適應新質生產(chǎn)力所帶來的技術技能變化。

四、新質生產(chǎn)力煥發(fā)智能學習的持續(xù)性重建

新質生產(chǎn)力的一個重大特性就是促進產(chǎn)業(yè)持續(xù)滾動地更新技術，相應地，崗位要求和標準也會不斷地產(chǎn)生變化和升級，產(chǎn)業(yè)形態(tài)和制造模式也將不斷重構，進而引領制造業(yè)不斷向新的領域轉變。這也決定了在新質生產(chǎn)力未來的發(fā)展中，很難預測與準確定位技術技能人才的具體標準。生產(chǎn)方式的轉變和產(chǎn)業(yè)結構的調整，要求人才具有強大的自我學習能力和智能學習能力，在進入職業(yè)崗位后仍保持持續(xù)的自我學習、參與業(yè)務培訓，不斷更新知識體系和技術技能體系以促進崗位適配能力實時提升。因此，職業(yè)教育必須正視新質生產(chǎn)力所帶來的這種變化，在教育教學過程中夯實人才自我智能學習的理念基礎，增強其持續(xù)學習能力的自我建構，進而實現(xiàn)技術技能人才“全生命周期”“全職業(yè)周期”的有效學習。（節(jié)選自《教育與職業(yè)》2024年第12期）

來源：高職觀察。

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