2022年新修訂施行的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型。在職業(yè)院校課程教學(xué)領(lǐng)域，職業(yè)教育該具備什么樣的類型特征，本文認(rèn)為，其應(yīng)集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是行動(dòng)性知識(shí)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這一特征回答的是“教什么”的問(wèn)題。在這一的問(wèn)題上，普通教育更多指向的是符號(hào)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，即通過(guò)符號(hào)表達(dá)的知識(shí)與范疇，它們是人類發(fā)現(xiàn)的規(guī)律性認(rèn)知。而職業(yè)教育要傳授的主要是行動(dòng)性知識(shí)，這些知識(shí)表達(dá)的是人類的經(jīng)驗(yàn)、技巧以及做事的智慧，與符號(hào)性知識(shí)一樣，它們都是人類的寶貴精神財(cái)富，具有同樣重要的價(jià)值。這兩種不同類型的知識(shí)，共同組成了學(xué)校課程教學(xué)的內(nèi)容集合，它們既相互區(qū)別又深刻關(guān)聯(lián)。當(dāng)我們?cè)凇霸趺醋觥钡幕A(chǔ)上，追求為什么的時(shí)候，行動(dòng)性知識(shí)就與符號(hào)性知識(shí)產(chǎn)生深刻聯(lián)系，導(dǎo)向“理實(shí)一體”與“知行合一”。因此，職業(yè)教育課程的理想內(nèi)容組織方式是“項(xiàng)目化”，通過(guò)項(xiàng)目化把理論性知識(shí)與行動(dòng)性知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體；在教材的呈現(xiàn)上則需要“立體化”表達(dá)。

二是做中學(xué)的習(xí)得方法。這一特征回答的是“怎么教”的問(wèn)題。對(duì)于普通教育而言，與符號(hào)性知識(shí)的傳授相對(duì)應(yīng)，比較多地采用講解、問(wèn)答、探究等教學(xué)方法，而職業(yè)院校的課程教學(xué)應(yīng)主要采用“做中學(xué)”的方法。做中學(xué)的教學(xué)方法與行動(dòng)性知識(shí)的傳授要求相一致，它的核心要義是通過(guò)“行動(dòng)”習(xí)得技能與技術(shù)。對(duì)于教師而言，主要教學(xué)方式是“示范、校正、指導(dǎo)”；對(duì)于學(xué)生而言，主要學(xué)習(xí)方式是“操作、反思、改進(jìn)”。講授式教學(xué)以符號(hào)為媒介，通過(guò)思維展開(kāi)與學(xué)習(xí)對(duì)象的互動(dòng)，從而形成記憶、理解與知識(shí)的運(yùn)用。做中學(xué)主要通過(guò)工具與工作對(duì)象產(chǎn)生互動(dòng)，訓(xùn)練身體的機(jī)能，形成技能、獲得經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)生認(rèn)知。因此，職業(yè)教育課程教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)通過(guò)“真實(shí)任務(wù)”學(xué)習(xí)，在真實(shí)情景中學(xué)習(xí)，這是職業(yè)院校課程教學(xué)與普通教育最大區(qū)別之一。做中學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，首先是讓學(xué)生的身體動(dòng)起來(lái)，即操作起來(lái)；其次，讓學(xué)生的腦子動(dòng)起來(lái)，在行動(dòng)中反思改進(jìn)；最終產(chǎn)生心動(dòng)，即把事情做得更好，產(chǎn)生追求美的沖動(dòng)，這就是高位的工匠精神。

三是職業(yè)能力指向的學(xué)習(xí)結(jié)果。這一特征回答的是學(xué)得“怎么樣”的問(wèn)題。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)結(jié)果指向的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力以及核心素養(yǎng)，即順利完成職場(chǎng)任務(wù)的能力，解決工作實(shí)際問(wèn)題的能力，這種能力表現(xiàn)在能夠快速、有章法地解決問(wèn)題，并在工作中展開(kāi)與他人的協(xié)作，表現(xiàn)出良好的素質(zhì)。對(duì)于課程教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成與否，職業(yè)教育與普通教育有著不同的測(cè)評(píng)方式，符號(hào)性知識(shí)的掌握主要通過(guò)紙筆測(cè)試完成，而職業(yè)能力與素養(yǎng)的測(cè)定則需要通過(guò)項(xiàng)目化載體實(shí)現(xiàn)。如當(dāng)年的學(xué)徒制，木工可以獨(dú)立完成手推車的制作并實(shí)現(xiàn)其功能，以此評(píng)價(jià)其是否可以“出師”。顯然這一過(guò)程需要較長(zhǎng)的時(shí)間，因此，職業(yè)院校課程教學(xué)需要安排足夠時(shí)間和獨(dú)立環(huán)節(jié)，通過(guò)職業(yè)能力的輸出與測(cè)量幫助學(xué)生形成綜合職業(yè)能力。（節(jié)選自《職業(yè)技術(shù)教育》2024年第20期）

來(lái)源：高職觀察。

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