一、何謂“金師”:“金師”之“金”的素質

教育部副部長吳巖在2022年第二屆全國高校教師教學創(chuàng)新大賽中，基于教師是人才培養(yǎng)的決定力量，提出了“金師”的概念?！敖饚煛奔础案哔|量教師”。“金師”之“金”的素質內(nèi)涵應當包括以下四個方面。

首先，堅定的教育信念與意志。教育是基于信念的事業(yè)，需要教師在全面、科學認識教育事業(yè)的基礎上，以切身投入的愿望與攻堅克難的毅力支配教育行為，以仁愛之心涵養(yǎng)教育覺悟和教育良知?！敖饚煛北厝辉趫远ǖ慕逃拍睢⒔逃閼?、教育意志引領下，超越功利與浮躁，篤志人才培養(yǎng)，融“經(jīng)師”與“人師”為一體，不斷突破自身的“有限性”,達至教育“成就人”的“無限性”。

其次，開闊的學科專業(yè)視野與結構?！敖饚煛辈粫笥讵M隘的學科專業(yè)知識一隅，其深諳“記問之學不足以為人師”的道理。學科專業(yè)視野開闊且知識結構飽滿的“金師”,既具有專精的學科專業(yè)知識體系，又能夠貫通知識之境脈，構建通識性結構底盤，支撐其在課程實施中觸類旁通、開合自如、信手拈來。

再次，前瞻的課程意識與行為。課程意識是教師的課程哲學、課程理念、課程價值與課程標準等觀念意識結構。課程行為是教師基于課程意識展開的課程行動，主要包括課程實施中的目標、方法與評價等?！敖處煹恼n程意識或顯或隱地規(guī)定、檢視、省察著其教學意識和教學行為”,同時，課程行為檢閱并修正課程意識?！敖饚煛北仨毥?jīng)由專業(yè)的課程與教學論訓練，形成具有前瞻性、先進性的課程意識與專業(yè)可靠的課程行為。

最后，持續(xù)的教學學術研究熱情。專業(yè)學術研究是基礎性質料，教學學術研究是支持性手段，沒有研究能力支持的課程與教學能力是難以想象的?！敖饚煛北仨毤せ钭杂X且堅定的專業(yè)與教學互系并進的學術熱情，具有與專業(yè)學術研究和教學學術研究相得益彰的研究能力和研究投入，做研究性“金師”。

二、作為邏輯起點的“金師”及其鍛造

教師是教育產(chǎn)出的基礎性“生產(chǎn)力”和教育質量提升的決定性力量。高校內(nèi)涵式改革應當有鍛造教師為“金師”的治理意識和導向機制，在平衡科研與教學的投入方面找到合適的張力，引導教師建立以培養(yǎng)人才為志業(yè)的內(nèi)在價值動力和外在激勵范導，讓教師潛心教學、傾心育人成為校園里最動人的景象。鍛成“金師”的實踐邏輯在于：

其一，激活教師的內(nèi)驅力。內(nèi)驅力既是最深沉的動力，也是最持久的變革力量。只有激活和維系教師內(nèi)驅力，才能實現(xiàn)教師聚焦人才培養(yǎng)質量，不斷革新教育教學理念，持續(xù)重塑課堂質量觀，提升課程專業(yè)素養(yǎng)與課堂教學能力，鍛造成為“金師”,為打造“金課”積淀專業(yè)力量。教師內(nèi)驅力的激活與維系需要高校有規(guī)劃、有策略、有組織地持續(xù)宣傳引導，建立健全長效機制，依托教師專業(yè)發(fā)展部門進行專業(yè)引導、定期培訓和考核評價。抓住教師鍛造成為“金師”的內(nèi)驅力，就抓住了大學課堂質量構建的“牛鼻子”。

其二，建立新入職教師崗前培訓與課堂教學準入制度。如前所述，大學引進人才的首要考量維度是學術研究能力，以“職業(yè)研究者”身份入職的青年教師，并不一定能夠站上、站穩(wěn)、站好講臺。高校應當建立新入職教師崗前培訓、跟崗鍛煉等教學準入制度，為經(jīng)過“培訓-助教-申請-考核”的新入職教師頒發(fā)教學能力合格證，準予上崗。

其三，切實助力教師專業(yè)發(fā)展。高校教師專業(yè)發(fā)展不僅指向教師在學科專業(yè)知識上的理性積累和學術產(chǎn)出，就“金師”鍛造而言，更是教師在教育知識、課程與教學專業(yè)知識、學生認知科學知識等方面的有效建構和積極拓展。推動教師專業(yè)發(fā)展，既需要教師自身在課程與教學實踐中不斷反思、持續(xù)改進，也需要高校有計劃、周期性地組織相關專題培訓和校外高級研修，指導性地開展教育教學改革項目研究，籌劃教師專業(yè)教育教學能力競技競賽活動，實施教師專業(yè)發(fā)展振興計劃等。

其四，重構教師考核評價制度?？己嗽u價制度是教師分配時間和精力的風向標，起到直接的規(guī)范和激勵作用。學校需要重構教師考核評價體制機制，既要通過人事分配標準的教學權重加大、教師優(yōu)課優(yōu)酬與多勞多得的榮譽制度來引導教師重視人才培養(yǎng)和課堂教學，又要規(guī)范教師課堂教學行為、引入競爭機制、賦予學生選擇教師權、實施“水課”淘汰制和注重運用學生評教結果?？己丝荚u制度的重塑重建，倒逼著教師加強自身專業(yè)發(fā)展。

其五，打通科研與教學之間的“壁壘”。科研與教學之間在本體意義上并不存在“壁壘”,科研成果的教學轉化會更加夯實和進一步檢閱科研成果，只有在教學中融入科研成果，才能增進教學的創(chuàng)新性、高階性和挑戰(zhàn)度，二者之間是彼此支持的關聯(lián)。大學要從制度層面和實踐層面切實改變“重科研、輕教學”的偏見，注重教學學術研究，構建研究性教學，實現(xiàn)研教結合、以研促教、以研優(yōu)教。（節(jié)選自《黑龍江高教研究》2024年第9期）

來源：高職觀察。

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